石振歡

摘要：地理是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是幫助學(xué)生獲取基礎(chǔ)地理知識，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、發(fā)展觀和環(huán)境觀的有效途徑。高中地理課堂是教師開展基礎(chǔ)教學(xué)活動、履行職責(zé)和使命的重要陣地，這也就代表著地理課堂教學(xué)的有效與否直接影響和決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展。由此不難看出，構(gòu)建高中地理高效課堂至關(guān)重要且十分迫切。本文將從巧妙設(shè)置課堂提問、善用現(xiàn)代信息技術(shù)與積極組建合作活動三個方面出發(fā)，全面地分析和研究構(gòu)建高中地理高效課堂的有效方法、科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;高效課堂;構(gòu)建策略

過去，高中地理教師多受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念和思想的影響，錯誤地將課堂教學(xué)的中心和重點放在了單純的知識傳授上，普遍采用填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，致使整個地理課堂變得枯燥、乏味，呈現(xiàn)出低效、無效甚至負(fù)效的狀態(tài)，進而嚴(yán)重影響了學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和各方面能力的發(fā)展。針對這種情況，高中地理教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變觀念，沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境，以新課程理念為指導(dǎo)，把握學(xué)生的生理、心理和認(rèn)知規(guī)律，積極探索各種科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)方法與策略，以此來推動高中地理高效課堂的打造與構(gòu)建。

一、巧妙設(shè)置課堂提問，推進課堂教學(xué)進程

提問是課堂教學(xué)活動中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是教師用以集中學(xué)生的注意力、了解學(xué)生知識理解與掌握程度的有效途徑，同時也是調(diào)整和推進課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)依據(jù)。因此，高中地理教師必須要重視課堂提問環(huán)節(jié)，嘗試根據(jù)地理知識的重點、難點以及新舊知識之間的連接點來巧妙設(shè)置提問的內(nèi)容和形式，保證提問富有一定的啟發(fā)意義和探究意義;其次，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機向?qū)W生進行提問，創(chuàng)設(shè)出靈活多變的問題情境，有效引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)矛盾，觸發(fā)學(xué)生求知和探究欲望，促使學(xué)生主動展開思考、分析與探究，推進整個課堂教學(xué)的進程。

例如，在教授《地球的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)》這部分知識時，為了推進課堂教學(xué)的進程，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，筆者將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，通過提問的方式展開教學(xué)，問題如下：自然環(huán)境中的物質(zhì)是怎樣運動的？能量又是如何進行交換的呢？地質(zhì)循環(huán)的能量來源如何？地質(zhì)循環(huán)發(fā)生在哪里？問題提出后，學(xué)生們立即對問題展開分析與思考，經(jīng)過學(xué)生們的認(rèn)真分析，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在高中地理教學(xué)中，筆者通過巧妙設(shè)置課堂提問，推進了課堂教學(xué)的進程，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

二、善用現(xiàn)代信息技術(shù)，加快學(xué)生知識理解

高中階段的地理知識紛繁復(fù)雜且具有很強的抽象性，教師僅通過語言講解、黑板板書的方式是很難讓學(xué)生產(chǎn)生直觀、深刻理解的，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而現(xiàn)代信息技術(shù)具有獨特的優(yōu)勢和特征，可以轉(zhuǎn)變和優(yōu)化知識呈現(xiàn)的方式，促進和深化學(xué)生對知識的理解、消化與吸收。因此，高中地理教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提升自身的信息素養(yǎng)和技能，進而可以巧妙地利用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備，將原本抽象的地理知識以圖像、動畫或者影片等形式呈現(xiàn)出來，營造直觀形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生受到多重的感官刺激，優(yōu)化學(xué)生感知認(rèn)識進而深化對知識的理解。

例如，在教授《自然災(zāi)害對人類的危害》這部分知識時，為了加快學(xué)生們知識理解的速度，筆者利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀的教學(xué)情境。首先，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生們下載收集了一些自然災(zāi)害的圖片與影視資料，上課后，筆者利用信息技術(shù)為學(xué)生們進行展示，學(xué)生們通過直觀的圖片與影視資料，認(rèn)識到了自然災(zāi)害給人類帶來的危害，同時也認(rèn)識到了人類在自然災(zāi)害面前的渺小。這樣一來，在高中地理教學(xué)中，筆者通過善用現(xiàn)代信息技術(shù)，加快了學(xué)生知識理解的速度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、積極組建合作活動，提高課堂教學(xué)效率

合作教學(xué)是新課程改革中所強調(diào)和倡導(dǎo)的有效教學(xué)方式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂的封閉狀態(tài)，促進師生、生生間的互動，進而促進課堂教學(xué)效率的提升。因此，高中地理教師可以積極轉(zhuǎn)變學(xué)生之間原本的個體競爭關(guān)系，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，再組織和引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，圍繞著同一個問題或者任務(wù)展開溝通、討論、交流與合作，實現(xiàn)思維互補、資源共享、相互啟發(fā)和互幫互助，最終達成共識，收獲理想的課堂教學(xué)效果。

例如，在教授《人類面臨的主要環(huán)境問題》這部分知識時，為了提高了課堂教學(xué)效率，筆者為學(xué)生們構(gòu)建了合作學(xué)習(xí)小組，首先，筆者將學(xué)生們分成了多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：人類對土地資源和森林資源的破壞有哪些形式？目前人類還面臨哪些環(huán)境問題？任務(wù)下發(fā)后，各個小組開始圍繞任務(wù)進行分析，經(jīng)過學(xué)生們的討論，最終得出結(jié)論。這樣一來，在高中地理教學(xué)中，筆者通過積極組建合作活動，提高了課堂教學(xué)的效率。

總的來說，構(gòu)建高效課堂是每一位教師都在努力追尋的目標(biāo)，也是推進課程改革深入發(fā)展的基礎(chǔ)動力。因此，高中地理教師也應(yīng)明確自身的職責(zé)與使命，提高思想認(rèn)識，從現(xiàn)實學(xué)情出發(fā)，通過巧妙設(shè)置課堂提問、善用現(xiàn)代信息技術(shù)與積極組建合作活動等策略的運用來推進課堂教學(xué)改革，最終順利構(gòu)建起高中地理高效課堂。

參考文獻：

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