吳偉健

一、地理課堂探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

探究性學(xué)習(xí)始于20世紀(jì)60年代，美國(guó)教育家杜威將探究的方法引入到教學(xué)之中。探究性學(xué)習(xí)作為一種與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，重視學(xué)生在自主探索、協(xié)作交流的過程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

我國(guó)2003年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式。本文通過對(duì)探究性學(xué)習(xí)在高中地理課堂教學(xué)探討，以期更多地理教師來關(guān)注探究性學(xué)習(xí)，并積極加入探索的行列。

二、地理課堂探究性學(xué)習(xí)的意義

1.有利于落實(shí)課程目標(biāo)

開展課堂探究性學(xué)習(xí)，有利于廣大教育工作者轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，樹立“為了每一個(gè)學(xué)生的成功”的理念，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，放手給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)與其心理發(fā)展同步發(fā)展、相互促進(jìn)，使學(xué)生在自主、合作和探究性的學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.有利于優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的效率和效益

在探究性學(xué)習(xí)的課堂上，所有學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)及參與探究和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師也是“學(xué)習(xí)共同體”的一份子，與學(xué)生一起研究討論，解決問題?，對(duì)提高課堂教學(xué)效率和綜合效益有極大的作用。所以本研究對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的效率和效益具有重要意義。

3.有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)

目前我們的高中地理課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間缺乏良好的銜接，致使教師的傳道、授業(yè)、解惑往往是以教師的視角單向的灌輸，結(jié)果往往是“授業(yè)”還可以，“傳道”與“解惑”則被人們有意無意地忽視，效果不佳已成為共識(shí)。本文探究教師的新角色并為問題思考解決的方法，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供幫助。

三、高中地理課堂探究性學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀及原因分析

我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，獲得了一手的資。調(diào)查采用了問卷調(diào)查法，問題包括高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)際上普及程度等。對(duì)教師的問卷調(diào)查內(nèi)容主要是當(dāng)前高中地理教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及對(duì)開展課堂研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度。

對(duì)學(xué)生的調(diào)查，清晰地反映了學(xué)生對(duì)當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀其實(shí)是不滿意的，主要理由是學(xué)習(xí)內(nèi)容偏難和學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單枯燥。學(xué)生對(duì)高中地理課堂研究性學(xué)習(xí)是抱有肯定態(tài)度的。對(duì)高中地理教師的問卷的調(diào)查顯示，老師們對(duì)當(dāng)前課程改革的要求有了一定的了解。廣大教師要敢于投身教學(xué)改革大潮中去，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。

四、地理課堂探究性學(xué)習(xí)案例（辯論試）：地球上的大氣---“雨后看?！薄鞘袃?nèi)澇是天災(zāi)還是人禍

1.宣講辯題，組織發(fā)動(dòng)

近幾年，每到夏季，一場(chǎng)場(chǎng)暴雨結(jié)束后，我國(guó)的很多大城市，例如北京、武漢、杭州、長(zhǎng)沙、廣州等就會(huì)出現(xiàn)“雨后看?！钡木跋?。

2.選擇觀點(diǎn)，合理分工

教師對(duì)辯題進(jìn)行介紹，在調(diào)動(dòng)學(xué)生枳極性后，教師及時(shí)地對(duì)根據(jù)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生選擇立場(chǎng)，根據(jù)學(xué)生參與積極性程度，每方選擇5人作為主辯5人作為后補(bǔ)，及時(shí)挽救隊(duì)員，再選2名裁判，和教師共同組成裁判團(tuán)，負(fù)責(zé)辯論秩序，并給學(xué)生打分。

3.組內(nèi)合作，明確分工

根據(jù)以上的分組情況，小組內(nèi)部根據(jù)自己所選擇的立場(chǎng)，列出觀點(diǎn)提綱，對(duì)自己組內(nèi)的成員進(jìn)行任務(wù)分工，使每個(gè)成員都能集中精力搜集一個(gè)方面的資料，避免重復(fù)和不深入 。

4.明確規(guī)則，分配任務(wù)

辯論雙方各有5名主辯和5名后補(bǔ)人員，小組內(nèi)部決定主辯的上場(chǎng)順序，后補(bǔ)人員 根據(jù)場(chǎng)上情況及時(shí)替補(bǔ)。辯論上方的先后順序抽簽決定，確定后不再變化;辯論雙方局辯論結(jié)束后，裁判員和大眾評(píng)審分別打分，票數(shù)多者勝出 ，裁判勝出記4分，大眾評(píng)審 勝出得6分，兩者可疊加，記分員進(jìn)行記錄。

5.開展辯論，逡時(shí)引導(dǎo)

在明確規(guī)則和各自的任務(wù)之后，辯論賽開始。在進(jìn)行的過程中，作為主裁判的教師，要根據(jù)學(xué)生的辯論內(nèi)容，辯論的紀(jì)律等情況進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)，把學(xué)生的辯論指向正確的軌道上開展，保證紀(jì)律，保證思維的全面、客觀 。

6.討論評(píng)價(jià)，總結(jié)歸納

大眾評(píng)審根據(jù)辯論雙方辯論內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)和歸納，找出雙方各自的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的辯論和觀點(diǎn)，對(duì)本次辯論活動(dòng)的主要內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和總結(jié)，讓學(xué)生通過此次辯論獲得全面的認(rèn)識(shí)。

五、課堂探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的問題及其成因

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，本人覺得按照原先的設(shè)想開展課堂研究性學(xué)習(xí)，確實(shí)能取得比過去傳統(tǒng)的教師傳授式教學(xué)更好的效果。但是也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

一是有些探究課題過于復(fù)雜，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。造成該現(xiàn)象的原因主要是教師沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力。

二是一次性探究活動(dòng)時(shí)間過長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋沒有傳統(tǒng)教學(xué)直接迅速。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是課堂節(jié)奏沒有控制好，忽略了學(xué)生的心理因素。

三是在課堂研究性學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生在小組中參與性較差，得到的機(jī)會(huì)較少，不能達(dá)到理想的發(fā)展效果。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要與分工不夠細(xì)致，在探究過程中，對(duì)各小組成員的指導(dǎo)和督促不到位有關(guān)。

四是評(píng)價(jià)過程過于復(fù)雜、操作耗時(shí)長(zhǎng)，不利于完成課堂教學(xué)任務(wù)?。

五是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間安排上的矛盾。開展課堂研究性學(xué)習(xí)，一般會(huì)需要更多的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度要滯后一些。

六、不足與展望

高中地理課堂探究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，是筆者針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中常見弊端、不足，課堂效率不高，在有關(guān)理論指導(dǎo)下，借鑒探究性學(xué)習(xí)課程理論提出來的一種課堂教學(xué)模式。由于本人理論水平的限制，理論分析尚顯不足，在操作層面上還不夠精致。相信通過不斷探索，地理課堂探究性教學(xué)會(huì)取得更好效果。