王平

在新的形勢下，進(jìn)行思想品德課教學(xué)情境化的探討，目的是提高課堂教學(xué)的實效，落實思品課的教育目標(biāo)。

一、情境化教學(xué)是適應(yīng)新課改的客觀要求

1.是適應(yīng)德育理念創(chuàng)新的需要

思品教育主要在于體驗和實踐，社會規(guī)范也只有通過學(xué)生自身的實踐才能內(nèi)化。當(dāng)代德育的重點逐漸由“道德教育”轉(zhuǎn)向“道德學(xué)習(xí)”，強調(diào)在老師的幫助下學(xué)生自主的德育學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識、體驗、踐行。情境化教學(xué)通過開展討論、辯論、角色扮演、創(chuàng)設(shè)情境等形式把理解的空間、選擇的權(quán)利、鍛煉的機會留給學(xué)生，通過他們的直接體驗，升華為新知識、情感和能力;在情境中，學(xué)生有了實踐道德知識的機會。通過踐行既有利于掌握知識，陶冶情感，還有利于發(fā)展能力，提高覺悟。

2.是適應(yīng)教材改革的需要

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，新教材按照學(xué)生生活中的問題、成長中的矛盾，把心理、道德、法律、國情四方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機整合為統(tǒng)一的整體。新教材內(nèi)容呈現(xiàn)方法更加新穎、活潑，主要采用問題（基于生活）、情境（基于案例）、體驗（基于情境）等形式。新教材中各種情境設(shè)計結(jié)合學(xué)生日常生活，學(xué)生能在各種情境中找到自己的“影子”，從學(xué)生的生活實際中選取典型事例，最容易引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的參與意識。因此，教學(xué)中，我們不能把這些情境當(dāng)做一種“點綴品”，當(dāng)做活躍氣氛的一種手段，而是充分利用這些情境使學(xué)生在教學(xué)情境中得到體驗，在體驗中明理，通過明理達(dá)到踐行。

二、情境化教學(xué)創(chuàng)設(shè)的常見形式

1.語言文字

即把情境材料以簡明扼要、真實準(zhǔn)確的文字表現(xiàn)出來。讓學(xué)生通過對文字材料的閱讀、分析，領(lǐng)略材料所蘊含的課本知識，鍛煉運用理論知識解決實際問題的能力，實現(xiàn)自身思想覺悟的升華。

2.圖表形式

利用情境材料以圖形、表格、坐標(biāo)系等形式呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生通過對有關(guān)數(shù)字或橫或縱的比較，分析某一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其發(fā)展趨勢，從而加深對這一現(xiàn)象之間的聯(lián)系與本質(zhì)的理解。

3.漫畫

將情境材料以生動直觀、詼諧有趣、意味深長的畫面呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生通過對漫畫中的人、物、提示語的評析悟出其中包含的深刻道理（寓意）以及漫畫所提醒人們應(yīng)注意的經(jīng)驗或教訓(xùn)。促進(jìn)學(xué)生觀察能力、分析能力、想象能力、辯證思維能力在幽默中得以增強。

4.實物形式

以直觀形象的實物為中心，創(chuàng)設(shè)必要的背景，以構(gòu)成一個整體，展示某一特定的情境，使學(xué)生感物生趣，觸景生情，產(chǎn)生聯(lián)想，自覺把實物與課本知識聯(lián)系起來，加深對知識的理解，從而形成正確、深刻的概念。

5.節(jié)目表演

情境材料通過以小品、話劇等大家喜聞樂見的節(jié)目表演，讓學(xué)生親臨其境，體驗“在學(xué)習(xí)中活動，在活動中學(xué)習(xí)”的樂趣，對于開發(fā)學(xué)生智力，檢驗學(xué)生對課本內(nèi)容的理解、接受程度，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、綜合運用能力及創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們樂學(xué)、善研的習(xí)慣，意義重大。

6.多媒體視頻、材料視頻

多媒體視頻材料視頻，是將聲音、圖像結(jié)合一體的多媒體資源。通過對學(xué)生多種感官的刺激，吸引學(xué)生注意力，通過視頻來創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

三、情境創(chuàng)設(shè)的基本要求

1.做到四個“具有”

情境材料要富有新意，具有吸引力;要真實可信，具有說服力;要幽默風(fēng)趣，具有想像力;要滲透德育因素，具有感召力。

2.做到五個貼近

貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際，貼近日常生活實際，貼近社會生活實際， 貼近熱點問題，貼近時代主題。

3.教師巧妙運用

首先，情境材料的問題設(shè)計，要緊扣情境，注意照應(yīng)基礎(chǔ)知識，要有一定的梯度和一定的思考價值，便于揭示本質(zhì)。其次，有效結(jié)合情境與知識，教師應(yīng)做到收放自如，靈活駕馭課堂，不能嘩眾取寵，防止本末倒置。

四、情境化教學(xué)的基本方式

1.創(chuàng)設(shè)情境──導(dǎo)入

導(dǎo)入新課中，可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際密切的情景或來一段充滿激情的講演，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生共鳴;也可以提出學(xué)生感興趣而又一下子難以解決的問題，造成一種急切期待的心理狀態(tài)，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生求知的欲望;還可以從新舊課的聯(lián)系入手，從復(fù)習(xí)舊課中，過渡到新課，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。

2.合作探究──體驗

這是情境化教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)教師要精心組織教學(xué)情境，采用討論、辯論、角色扮演、創(chuàng)設(shè)情境等形式，使課堂成為學(xué)生體驗生活的實踐場、探究知識的實驗室，使學(xué)生在充分的思維碰撞中，在愉快的合作溝通中，在切身的體驗探究中，掌握知識、陶冶情感、發(fā)展能力、提高覺悟，實現(xiàn)“內(nèi)容情境化，情境內(nèi)容化”。

3.小結(jié)梳理──明理

“明理”環(huán)節(jié)緊承“體驗”環(huán)節(jié)，在教學(xué)中相互融合、互相推進(jìn)。文本的觀點與學(xué)生的體驗相結(jié)合，可以提升學(xué)生的體驗，幫學(xué)生建構(gòu)知識、形成觀念、提高行為動機。

4.遷移拓展──踐行

“踐行”環(huán)節(jié)要進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生生活實際，可創(chuàng)設(shè)問題情景，抑或讓學(xué)生在生活實踐中進(jìn)行;給予學(xué)生再次體驗的機會，使學(xué)生學(xué)習(xí)的道德知識、情感真正內(nèi)化，上升為道德行為。

五、對情境化教學(xué)模式的一些思考

1.學(xué)會創(chuàng)造性地處理教材

在教學(xué)實踐中提高解讀、分析、整合、駕馭教材的能力，根據(jù)教學(xué)需要合理、有效地選擇和使用教材;既要充分發(fā)揮教材的功能，又要創(chuàng)造性的超越教材。設(shè)計問題要盡量觸發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生體驗、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);對教材中情境要精選巧用，選準(zhǔn)切入點，靈活處理這些情境，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，把情境的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生足夠的情境時間和機會，由學(xué)生自己去體驗、思索、探討，尋找正確的答案。教師甘為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的對話者、合作者、促進(jìn)者，對教學(xué)情境的精心選擇、對學(xué)生疑惑的指導(dǎo)，使獲得成功的激勵和正確價值觀念的引導(dǎo)。

3.建立民主、平等的師生關(guān)系

教師作為“平等中的首席”，應(yīng)充分地尊重學(xué)生、理解學(xué)生，平等地對待學(xué)生。在教學(xué)中更應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建民主的氛圍和平等的師生關(guān)系，參與到學(xué)生的情境中去，親切地與學(xué)生交流、探討、溝通?！坝H其師，信其道”，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的情感體驗，激勵他們主動學(xué)習(xí)、主動思考，幫助他們提高道德判斷、道德選擇、道德踐行的能力。