劉方

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個性發(fā)展。作為實施素質(zhì)教育的主陣地課堂教學(xué)，更要因材施教，因人而異，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。在教學(xué)實踐中，應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定。在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)注意兩個統(tǒng)一，即群體培養(yǎng)目標(biāo)與個體培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一;基礎(chǔ)知識和基本技能的統(tǒng)一。上一堂課時教師最好能讓每個學(xué)生清楚了解自己該怎么學(xué)？該學(xué)會些什么？只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能讓學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有重點。

其次，在教學(xué)方法上，應(yīng)側(cè)重授之以漁。教師應(yīng)以教授方法為主從而使學(xué)生養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、善于思考的習(xí)慣。比如數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)教會學(xué)生分析題意和思考解題的方法。像一些操作性強(qiáng)的學(xué)科，如信息技術(shù)課，則要教會學(xué)生如何應(yīng)用各種軟件的操作方法、技能與技巧，幫助學(xué)生更好地通過計算機(jī)這一工具獲取知識?？傊處煹某霭l(fā)點應(yīng)該是讓學(xué)生懂得如何去學(xué)。

再次，在課堂結(jié)構(gòu)上，應(yīng)重視學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂上，學(xué)生只是一味地接受老師傳授的知識，這樣往往會抑制學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。對此，不管什么學(xué)科，教師都應(yīng)該給學(xué)生充裕的時間去自學(xué)。當(dāng)然不是“放羊式”的。教師要預(yù)先設(shè)計好問題，啟發(fā)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，這樣得到的知識才會印象深刻，逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

在課堂上教師只是一個引路人，在課堂上應(yīng)盡量講得少而精，鼓勵學(xué)生多參與，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行質(zhì)疑發(fā)問，思考探究，從而創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互相交流，互相碰撞，共同提高，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。

作為一名語文教師，教學(xué)第一線的實踐者，應(yīng)該如何來喚醒學(xué)生的主體意識，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的語文課堂呢？

一、把課堂還給學(xué)生

“課堂在于改革，學(xué)生在于參與，成功在于實踐”。語文課堂追求的是一種真實與自然。在語文課堂上松開手，放寬心，給學(xué)生充分的時間去體驗，去感受，把老師“教”的過程變成學(xué)生“學(xué)”的過程。就拿閱讀教學(xué)來說，任何一篇文章，都是讀者根據(jù)自己的生活閱歷和主觀意志創(chuàng)造的。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中也說：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”“如果學(xué)生親自去研究和發(fā)展某種東西，親自去把握具體的事實和現(xiàn)象，那么這種駕馭知識的情感就會更加強(qiáng)烈?！睘榇?，在課堂中，教師主要是通過對學(xué)生求知欲望的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自己感悟文本，圍繞所提的問題展開討論，從而把學(xué)生的閱讀欣賞引向文本的深處，也引向?qū)W生心靈的深處。課上一定要保證每個學(xué)生都有充分的時間讀書，要讓學(xué)生在閱讀中自我領(lǐng)悟，自我建構(gòu);不要強(qiáng)求學(xué)生對每篇文章的每一句話都理解透徹，要允許他們在今后的學(xué)習(xí)和生活中慢慢感悟。

二、教給學(xué)習(xí)方法

我們要重視學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)，開始可以指導(dǎo)學(xué)生按老師教給的步驟去進(jìn)行預(yù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握了方法以后，就要注重教師“主導(dǎo)”和學(xué)生主體“自主”的和諧統(tǒng)一。教師“導(dǎo)”而不牽，僅是輔助性。學(xué)生是主體，具有自主性，教師既對預(yù)習(xí)授之以法，又不拘泥形式，針對不同層次的學(xué)生指導(dǎo)他們對自己的學(xué)習(xí)方式做出選擇。

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的預(yù)習(xí)方法之后，大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是新課程所倡導(dǎo)的，正是“漁者”試著“捕魚”的佳期。此時，教師要深入其中做“高人”，當(dāng)學(xué)生“迷路”時，及時點撥;當(dāng)學(xué)生思維“短路”時，講解一番。因為學(xué)生的年齡小、閱歷淺，這時教師不能隨波逐流，聽之任之，讓學(xué)生進(jìn)入認(rèn)識的“死胡同”，應(yīng)該充分發(fā)揮“舵手”的作用，及時為學(xué)生定向?qū)Ш健?/p>

所以自主學(xué)習(xí)的語文課堂，應(yīng)該是學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，把老師“問”的過程變成學(xué)生“思”的過程。學(xué)生能夠?qū)σ黄恼碌睦斫馓岢鲆蓡?，就表明他們其實已?jīng)對文章進(jìn)行了一番思考。而一旦他們提出的疑問得到了解答，他們便會對這些問題的答案更樂于理解、易于吸收。這樣不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)的針對性，也提高了課堂教學(xué)的效益和效率。

三、提供展示舞臺

語文課堂，一定要為孩子提供展示自己的舞臺。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須使學(xué)生能真正地參與學(xué)習(xí)活動。教師始終要堅持“以學(xué)生為本”的教育觀，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，讓學(xué)生在有限的時間和空間里，多讀、多動、多思、多說、多聽，而教師本人則隱退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”，以欣賞的眼光去看待他們，給他們自由，充分發(fā)揮他們的個性，展示他們的才華。

四、重視習(xí)慣養(yǎng)成

培養(yǎng)小學(xué)生的語文自學(xué)能力，還要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。老師可以從聽課、讀書、寫字和作業(yè)四個方面提出具體的常規(guī)要求，如：聽課時要專心聽講，積極發(fā)言;讀書時要求兩手捧書，不指讀，不唱讀;寫字時強(qiáng)調(diào)“三個一”等等，教學(xué)中，通過典型示范、表揚(yáng)鼓勵和競爭競賽來促進(jìn)各項常規(guī)的養(yǎng)成，使孩子們學(xué)有榜樣，隨著預(yù)習(xí)活動和自學(xué)內(nèi)容的逐漸深入養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

在當(dāng)今大語文的背景下，人人深知“得語文者，得天下?！蔽覀冎赜珠_始學(xué)習(xí)中國古詩詞、經(jīng)典著作，因為人們在環(huán)顧中西方所倡導(dǎo)的各種教育理念，嘗試了各種教育改革后，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的才是經(jīng)過時間考驗的精華，才是我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和繼承的。正因為如此，作為一線老師，我們還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀經(jīng)典名著的習(xí)慣。長此以往，我們才會更有思想，更有見地。那么小學(xué)生的閱讀究竟該怎么讀？這也將成為我們近期需要深入研究的問題?！皩W(xué)無止境”將成為我們教育工作者終身努力的方向，也是我們一線教師為止奮斗的目標(biāo)。

總之，每個學(xué)生都是一幅燦爛的畫卷，每個學(xué)生都是一首美麗的詩篇。我理想中的自主學(xué)習(xí)課堂就是把課堂交給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，讓輕松課堂帶給學(xué)生更多的陽光，讓每一朵郁金香都煥發(fā)出自己的光彩！我相信，給孩子一對“飛翔的翅膀”----一翼為自學(xué)方法;另一翼為習(xí)慣養(yǎng)成，放手讓他們?nèi)ワw，我們的孩子在知識的海洋翱翔，我們的教育一定會成功！