胡慧英

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握語言的能力”。而造句教學(xué)就是完成其要求的必經(jīng)之路。要學(xué)生打破以往造句的框架，造出新穎高質(zhì)量的句子，關(guān)鍵還是要找到“病因”后“對癥下藥”，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、觀察能力和思維創(chuàng)新能力。筆者現(xiàn)將這些問題簡單羅列、歸納、陳述一下，以便使后面的解決方法有一個更清晰的闡述。

一、機械模仿，萬能句泛濫

現(xiàn)在許多小學(xué)生造句是看完例句后提筆就寫，寫出來的句子往往生硬地模仿了例句，有的甚至是例句的雙胞胎，只改動少數(shù)幾個字。生硬模仿不僅使學(xué)生缺乏了對造句的創(chuàng)新能力，而且也培養(yǎng)了一種隨便的態(tài)度：反正不會錯。比如這樣的例句：“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”需要用“頓時”造句。許多學(xué)生提筆就造：“我的目光頓時灰暗了，頭左右搖了搖說：‘怎么才考60分?！边@種機械地模仿，從語法角度來說并沒錯?？捎袝r機械地模仿卻使學(xué)生犯了不切實際的錯誤。比如：“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子?！边B用四個“時而”造句。許多學(xué)生硬生生地模仿，“時而”后面就變一個字：“街上的燈時而亮，時而暗，時而大，時而小。”于是我問那名學(xué)生：“燈怎么會一會兒大，一會兒小呢？難道它是神燈？”學(xué)生聽完我的話，也笑了……

此外，機械模仿久了以后就會使萬能句子泛濫，繼而成為學(xué)生百造不厭的句子。最常見的句子就是用“好像”造的比喻句了，從二年級開始造的“太陽好像一個火球”“落葉好像蝴蝶一樣在舞蹈”，到現(xiàn)在四年級了，許多孩子也依舊還會造出來。這樣一成不變的句子，試問學(xué)生怎么能進步？顯而易見，大部分學(xué)生造句思維狹隘，缺乏創(chuàng)新與想象。這些造爛了的句子被他們認(rèn)為是不會錯的萬能句，因而不假思索，提筆就寫。

二、形式單一，“分?jǐn)?shù)”泛濫

“考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根。”在這樣的形勢下，不管是怎么樣的造句，很多學(xué)生都能讓它和分?jǐn)?shù)掛鉤。因而，現(xiàn)在許多學(xué)生的造句中，“分?jǐn)?shù)”已經(jīng)泛濫成災(zāi)。比如說：用“只要……就……”“如果……就……”“終于”“夢寐以求”造句。全班幾乎一大半的學(xué)生造出來的句子都是這樣的：“只要認(rèn)真復(fù)習(xí)，就能考出好成績?！?“如果我考了一百分，爸媽就會給我買玩具。”“如果你不認(rèn)真復(fù)習(xí)，就不會考出好成績?！薄拔医K于考了一百分?！薄拔覊裘乱郧笙肟家话俜帧！边@些句子，雖然語句通順，沒有錯誤，但其實不難看出，這些句子反映出了學(xué)生們的思想和現(xiàn)實生活狀況：唯分?jǐn)?shù)至上。如果孩子們的生活只有分?jǐn)?shù)和成績，沒有其他本應(yīng)屬于他們童年生活五彩繽紛的話語，這該是多么悲哀的現(xiàn)狀。學(xué)生之所以造句離不開分?jǐn)?shù)，就是平常教師和家長經(jīng)常在孩子面前強調(diào)“考試分?jǐn)?shù)”。試問沿著“埋頭追分”的軌道前進，學(xué)生提筆造句能不都是滿紙的“分?jǐn)?shù)”和“考試”嗎？造句單一可想而知。

三、句子不完整，簡單短小

日常積累的缺少，陳舊材料的反復(fù)應(yīng)用，使得許多孩子在造句時已經(jīng)養(yǎng)成了造簡單句的習(xí)慣。不管是單個詞語造句還是關(guān)聯(lián)詞語造句，提筆就往上面扣，也不會注意自己寫的句子的完整性。久而久之，就會出現(xiàn)說話沒有具體內(nèi)容，沒有前因后果的現(xiàn)象。比如用“終于”造句，學(xué)生寫：“我終于算出了答案。”用“無論……都……”造句，學(xué)生寫：“無論多難，我都要算出來?！彼坪鯇W(xué)生都習(xí)慣了寫這樣短小的句子，而不去考慮情境的完整性，認(rèn)為造句的那個詞用到就行了。長此以往，學(xué)生的寫作能力也受到了一定影響，語言基礎(chǔ)也沒有學(xué)扎實。所以一些學(xué)生常會出現(xiàn)寫作文時寫句子表達(dá)不清的狀況。

針對以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為造句教學(xué)的重要性是不容忽視的。所以可以相應(yīng)地從以下幾個方面做起：

一、打破范例框架，學(xué)會創(chuàng)新

范例往往是許多學(xué)生模仿的起源，學(xué)生常常抱著模仿范例就會萬無一失的心態(tài)去造句，久而久之，就失去了造句的創(chuàng)新性。為此，就需要教師鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于寫出不一樣的句式。而對于學(xué)生寫出的新句式，更要在全班面前加以肯定和表揚，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新積極性。例如，在對“時而……時而……時而……時而……”的造句進行教學(xué)時，我首先讓學(xué)生別看例句，忘記例句。就用四個“時而”，可以聯(lián)系平常上課時老師或者其他同學(xué)的表現(xiàn)寫一句話。頓時，學(xué)生七嘴八舌地討論起來。有一名學(xué)生馬上就拿班里的班長來舉例：“上課時，我們班的班長大人非常認(rèn)真，她時而低頭沉思老師的提問，時而興奮地舉起右手，時而快速地瀏覽課文，時而專注地盯著黑板?！甭犕旰⒆拥脑炀?，我馬上表揚了他，接著向全班說道：“題目的要求只是要我們用加點的‘時而造句，許多同學(xué)就是看到‘時而后面才一個字，而且意思都是相反的，所以會不自覺地被例句牽著走。其實造句給我們的例句只是這個詞在這個情景中的體現(xiàn)，我們完全可以拋開這個例子中的情境，選擇別的情境?！边@樣一解釋，學(xué)生頓時打開了思維。所以筆者認(rèn)為，只有讓學(xué)生慢慢地勇于創(chuàng)新，才會使他們漸漸地善于創(chuàng)新。

而對于一些套用萬能句式的學(xué)生，顯然就是懶惰、不愿意動腦，才會從低年級到高年級一直造著這樣的句子。另外一種懶惰的表現(xiàn)就是幾個不同詞的造句都用一種情況來造。這時候教師應(yīng)該果斷“扼殺”這種懶惰，將造句打上一個“叉”，不再是“鉤”！要知道，我們的教學(xué)不是為了應(yīng)付考試，而是為了提高學(xué)生的語用能力?！岸沤^”了萬能句，也就“扼殺”了懶惰，久而久之，學(xué)生的造句能力就會慢慢得到改善和提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，打破造句單一性

現(xiàn)在“唯分?jǐn)?shù)至上”的論調(diào)充斥著兒童的世界，在這樣的潛移默化中，孩子受到了分?jǐn)?shù)的影響，便把這一思想外化在造句上了。所以針對這么泛濫的“分?jǐn)?shù)”造句，教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生們積極健康的思維。除了分?jǐn)?shù)，孩子們的世界應(yīng)該是五彩繽紛、充滿童趣和靈性的。少出現(xiàn)“只要努力復(fù)習(xí)，就會考高分”“如果我考試考得差，就會被罵”之類的句子，筆者認(rèn)為教師首先不要過度地在孩子面前強調(diào)分?jǐn)?shù)，也不要在家長面前過度地以“你孩子這次考不及格”“你家孩子有進步，這次考了一百分”等語句來評價一個孩子的優(yōu)劣。

接著，對于孩子們造出這樣的句子，可以采用很多方法引導(dǎo)孩子們?nèi)懗恕胺謹(jǐn)?shù)”以外不一樣的句子，以克服句子的單一性。例如，首先可以再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)不同情境來造句。就拿“夢寐以求”來說，在《中彩那天》的課文中是父親愛車，夢寐以求要一輛屬于自己的車。于是，我順勢引出：“學(xué)完了第一單元這么多的美景，你……”學(xué)生們頓時說出：“學(xué)完了《桂林山水》一文，我夢寐以求想去那里看看。”“了解了金華雙龍洞空隙的窄小，我夢寐以求想去那里體驗一番山石擠壓過來的感覺?！彼越Y(jié)合課文所學(xué)，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生造出許多句子。此外，還有許多的情境可以運用，比如家庭、學(xué)校生活中的趣事。這時學(xué)生們立即想到他們夢寐以求的春節(jié)、春游和運動會等。

其次是變化不同角色，也就是說造句除了用“我”“我們”作主語，還可以換用別人，比如：戰(zhàn)爭中的孩子，他們夢寐以求的是什么？《尊嚴(yán)》中的難民，他們夢寐以求的是什么？《觸摸春天》中的盲姑娘，她夢寐以求的又是什么？這樣一來，學(xué)生們造句的思維就被打開，就會呈現(xiàn)出多樣的句子，也不再局限于自身，局限于分?jǐn)?shù)。

再次，可以指導(dǎo)學(xué)生運用多種句式，除了造句中常用的陳述句，還可以用反問句、疑問句、排比句等等。這樣就從多個方面攻克了句子的單一性，達(dá)到了“百花齊放，百家爭鳴”的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使句子完整具體

托馬斯·胡德曾經(jīng)說過：“一分鐘的思考抵得過一小時的嘮叨?！睂W(xué)生的造句不完整，簡單短小，往往就是因為缺乏足夠的思考，或者懶于思考，這時候教師不必多說，只需適當(dāng)點撥，其余的留給學(xué)生去思考便好。就比如“我終于算出了答案”。這句話從語法上來看沒有錯，但是就是太簡短，不具體。我試著采用一步步追問并且點到就好的方法來解決。我問道：“這是哪里的答案？”學(xué)生回答：“數(shù)學(xué)書上的練習(xí)題。”我繼續(xù)追問：“終于算出來說明什么？”學(xué)生回答：“說明這道題目很難，不容易做出來，我又做了很久。”我接著追問：“你自己獨立算出來的答案嗎？”學(xué)生笑著說：“在同桌的幫助下算出來的?！庇谑牵艺f：“所以你知道應(yīng)該怎么造了嗎？” 最后，學(xué)生呈現(xiàn)的句子就是：“數(shù)學(xué)書上的練習(xí)題，我一開始做了好久都不會，后來在同桌的幫助下，我終于算出了答案?！本褪沁@樣一步步地追問并且又留一點時間給學(xué)生思考的方法，使原本簡單短小的句子立刻豐富飽滿起來了。這便是拓展了學(xué)生的思維，打開了學(xué)生思考的大門。

再有，加一些形容詞，內(nèi)心感受語也可以使句子更完整具體。例如用“像……像……像……”造句，學(xué)生寫：“天上的云像馬，像老人，像小雞?！边@時候，我詢問學(xué)生：“它們分別是怎么樣的呢？又給你怎樣的感覺？”學(xué)生立馬就說：“天上的云，真是神奇莫測，千姿百態(tài)，像奔跑的野馬，像拄著拐杖的老人，像在覓食的小雞。”這樣一來，不僅豐富了學(xué)生的詞匯量，也使造句達(dá)到了完整、具體的效果。所以，造句并不是學(xué)生不會寫具體，而是學(xué)生看到這個詞，提筆就寫，加點的詞寫到就好，并沒有積極地思考，也沒有多問幾個為什么。

總之，造句教學(xué)雖不能達(dá)到立竿見影的效果，但相信在“嘈嘈切切錯雜彈”般的摸索中，可以達(dá)到“大珠小珠落玉盤”的多樣性效果。其實，造句不僅要發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和語用能力，更是對他們的人生觀、價值觀、思維方式和思考方式的一種培養(yǎng)。在造句中讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會鉆研，學(xué)會不撿現(xiàn)成的、不模仿例句等，就是對他們各方面能力的一種培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，造句是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)，在造句中可以讓學(xué)生學(xué)會很多，所以千萬別讓造句失去它本該有的意義。好的造句教學(xué)就像春雨一般慢慢潛入孩子的心靈，達(dá)到一種潤物細(xì)無聲的效果！