李建華
在實(shí)際的兒童作文中,遇到這樣三件事情讓我百感交集。
第一件:親戚家的孩子,回憶小學(xué)四年級(jí)時(shí)動(dòng)情地說:每周五回到家,一看到語文書上的習(xí)作就會(huì)哭鼻子:“我不會(huì)寫作文?!比缓笳胰饲笾2贿^,到了六年級(jí),一改哭態(tài),自能作文成為常事。
第二件:五年級(jí)時(shí),我們每周都寫作文,不是小作,就是大作,兩節(jié)作文課雷打不動(dòng)。多數(shù)學(xué)生發(fā)出嘆息:“唉,又是作文課?!币淮危瑢W(xué)生先玩“張冠李戴的游戲”,再按游戲順序進(jìn)行說和寫,卻樂此不疲:“老師,再玩一次吧”。
第三件:一群已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,回母校要看“班級(jí)作文評(píng)價(jià)周報(bào)”,讀到自己的作文情不自禁地笑道:“這篇好幼稚??!”內(nèi)心卻是滿滿的喜悅。
三件事情,引發(fā)三個(gè)彌久的難題——不知道寫什么,不知道怎么寫,不知道如何寫具體。
無意褒揚(yáng),只是追問——“兒童作文”怎么了?“兒童的作文教學(xué)”怎么了?
無意針砭,只是尋思——作文教了等于會(huì)了?作文學(xué)了等于能了?理論用了等于實(shí)踐提升了?
否!
葉圣陶和夏丏尊早就指出:平時(shí)對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練是不是適應(yīng)他們當(dāng)前所有的積蓄?平時(shí)的作文題目是不是切近他們的見聞、理解、情感、思想等等?學(xué)生對(duì)于作文的反映是不是非常自然的不做不休的事?
可見,適合兒童的訓(xùn)練,吻合當(dāng)下的學(xué)習(xí),關(guān)照內(nèi)心自然的事情,在新時(shí)代的兒童作文教學(xué)中,同樣值得追思,值得啟示。
自主,是兒童作文教學(xué)的第一生態(tài),也是適合兒童作文教學(xué)的最佳途徑。
(一)樹立自主的兒童作文觀
讓兒童“敞其心扉,抒其心志”“我手寫我心”。道理都懂,實(shí)際卻很無奈。如布置作業(yè)時(shí),“周末回家作業(yè)寫作文一篇”,看似簡單的作業(yè),蘊(yùn)含復(fù)雜的問題——在哪一頁上的習(xí)作?兒童會(huì)審題嗎?會(huì)有感而發(fā)嗎?也許有的會(huì)說沒有關(guān)系,家長會(huì)指導(dǎo)的,到時(shí)會(huì)講評(píng)的。
如家長指導(dǎo)時(shí),抱怨“我家的寶寶到周日晚上才開始磨筆頭,吭哧吭哧弄到晚上九點(diǎn)鐘”。
如教師講評(píng)時(shí),這次作文寫得比較好的是張某某,但王某某的這篇五年級(jí)作文,只有四年級(jí)水平,字?jǐn)?shù)少,不達(dá)標(biāo),重寫!
因此,正確的作文觀,首先是尊重兒童的實(shí)際作文情況。學(xué)生能先寫就先寫,不能先寫就要適度點(diǎn)撥。因材施教,尊重后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生,要求不是一刀切,而是照顧差異。管建剛老師認(rèn)為:后作文教學(xué)就是關(guān)注作文后的發(fā)表,作文后的講評(píng)和評(píng)判。
發(fā)表可以通過作文周報(bào)、推薦展示、朗讀表揚(yáng)等,旨在激勵(lì)兒童寫出“屬于自己的句子”,哪怕字?jǐn)?shù)很少??梢試L試點(diǎn)評(píng)、欣賞、挑刺兒等方式,激勵(lì)兒童寫出“更多更好的屬于自己的句子”。評(píng)判可以評(píng)定加分、討論交流、修改提高等,旨在激勵(lì)兒童寫出“超越自己的句子”,走向新的自我,呈現(xiàn)詩意的生命樣態(tài)。
如在指導(dǎo)學(xué)生寫寒假作文時(shí),一位學(xué)生寫了《放煙花》,引發(fā)大家的議論。有的認(rèn)為“學(xué)校要求不能放煙花的,他還要放煙花”,作文作假;有的認(rèn)為放煙花可以在規(guī)定區(qū)域,或農(nóng)村;有的認(rèn)為寫放煙花好玩,很有意思的。于是展開了“有意思”和“有意義”的爭議。最后歸因,可以寫,作文就是勇敢表達(dá)自己,寫出自己的句子。不要以社會(huì)環(huán)境的道德要求“綁架”兒童;不要以家長的道德標(biāo)準(zhǔn)衡量兒童;不要以學(xué)校的道德要求苛求兒童。
(二)規(guī)劃兒童作文的訓(xùn)練體例
“言之有序”是兒童作文的基本特質(zhì)。
一是尊重年段特點(diǎn)。兒童作文是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí),由簡單到復(fù)雜,由自主到自能的過程,也是一個(gè)不斷螺旋上升的過程。實(shí)際中要尊重兒童的作文指導(dǎo)原則,低年級(jí)重點(diǎn)在寫話,中年級(jí)重點(diǎn)寫段,高年級(jí)重點(diǎn)寫篇。如就觀察事物而言,低年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練兒童對(duì)日常事物的觀察,因?yàn)檫@階段占主要的是形象思維;中年級(jí)重點(diǎn)觀察事物的現(xiàn)象并抓住事物的特點(diǎn),因?yàn)檫@階段形象思維向抽象思維過渡;而高年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)通過事物現(xiàn)象分析背后的成因,這階段占主要的是抽象思維。如同樣寫《介紹我自己》,低年級(jí)的學(xué)生寫自己直觀的外表占多數(shù)。中年級(jí)的學(xué)生寫自己直觀的外表和特點(diǎn)占多數(shù)。高年級(jí)的學(xué)生往往能介紹得詼諧幽默,甚至采用說明文形式,寫自己的生產(chǎn)商、生產(chǎn)日期、質(zhì)量單位、特征作用、注意事項(xiàng)等。
二是尊重作文體例。尊重每個(gè)學(xué)期對(duì)本冊(cè)習(xí)作的體系建構(gòu),優(yōu)秀的教師可能超越教材,自成作文訓(xùn)練體系。一般的語文教師視習(xí)作計(jì)劃為基本常規(guī),引導(dǎo)學(xué)生多方借鑒主題單元中的“范文”信息,并激活這些有效的信息,仿效“例文”,有序作文和修改,最終走向自能作文。如蘇教版三年級(jí)上學(xué)期的習(xí)作體例,包含習(xí)作一《隨便寫》、習(xí)作二《我的自畫像》、習(xí)作三《繪畫寫話》、習(xí)作四《秋景》、習(xí)作五《設(shè)計(jì)動(dòng)物名片》、習(xí)作六《寫學(xué)具》、習(xí)作七《擺玩具寫童話》。如何重組習(xí)作序列?可以圍繞“整合——反復(fù)訓(xùn)練——延伸拓展”讓學(xué)生掌握習(xí)作技巧。第一步:以《我的自畫像》為例,指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法——從外貌、自然狀況、愛好三方面介紹。第二步:遷移三步法給“老師同學(xué)畫像”。第三步:用第一人稱“介紹一種動(dòng)物”,從外表、自然狀況、特點(diǎn)三個(gè)方面介紹。第四步:用第一人稱介紹“某個(gè)植物的自畫像”“某個(gè)學(xué)具的自畫像”。第五步:拓展延伸“我兒時(shí)的畫像”“我未來的畫像”。這樣學(xué)生不畏懼作文,并且訓(xùn)練了選材、剪裁、構(gòu)思、想象等能力,作文興趣日益濃厚。
(三)搭建發(fā)表的兒童作文平臺(tái)
1.搭建欣賞和激勵(lì)的平臺(tái)
教學(xué)的全部意義在于激勵(lì)。如在講評(píng)《童年趣事》的作文時(shí),我是這樣表揚(yáng)的:本次習(xí)作一共收到50篇,寫得比較好的有這些同學(xué),讓我們一起大聲地呼喚他們的名字?!兜粞烙洝返淖髡呤恰ㄉ┾o蔓萱,《痱子粉大戰(zhàn)》的作者是——(生)俞峻凱;《氣斗小狗》的作者是——(生)張宇豪;《有“趣”的排隊(duì)》的作者是——(生)姚伊純;《侃侃我的童年趣事》的作者是——(生)孫周勰;《盛以則落水記》的作者是——(生)陸明遠(yuǎn);《我是個(gè)小壞蛋》的作者是——(生)錢啟月;《虐待雪人》的作者是——(生)錢逸飛;《“看我,‘百步穿楊”》的作者是——(生)郝茁屹;《尷尬的趣事》的作者是——(生)沈乙禾。
師:我非常欣賞錢啟月的《我是個(gè)小壞蛋》,一看題目就想讀,因?yàn)橛袘夷?,引起讀者的好奇。這種命題的方法,我們稱它是“懸念命題法”??醋詈筮@三個(gè)作文題目,你會(huì)先選擇哪篇文章來讀?
生1:錢逸飛的《虐待雪人》。因?yàn)閷懙煤苡腥ぁ?/p>
師:是的。有趣,把雪人當(dāng)作生命,用“虐待”顯得很形象,這種命題的方法,我們稱它是“形象命題法”。
生2:《“看我,‘百步穿楊”》。因?yàn)槲蚁胫朗窃鯓印按睢钡?,它是一個(gè)故事。
師:郝茁屹引用自己文中的話和成語,顯得很有趣味。這種命題的方法,我們稱它是“引用命題法”。
生3:《尷尬的趣事》,沈乙禾寫尷尬,還怎么有趣呢?矛盾了。
師:是的,這種命題的方法是矛盾命題法。“文好題一半”,精彩的題目如同明亮的眼睛。看來,擬題是有學(xué)問的,要簡潔醒目,吸引讀者。
講評(píng)以欣賞題目為切入點(diǎn),大聲呼喚作者的名字,欣賞兒童的作文題目,表揚(yáng)兒童的創(chuàng)意命題,有利于激起兒童的作文興趣。同時(shí),講評(píng)四個(gè)“題目”的不同命題方法,“授人以漁”。先是示范說“我非常欣賞錢啟月的《我是個(gè)小壞蛋》……懸念命題法”。再是讓學(xué)生說出“最后這三個(gè)作文題目,你會(huì)先選擇哪篇文章來讀?”通過學(xué)生說說理由,引出其余三種命題的方法——“引用命題法”“懸念命題法”“矛盾命題法”。引導(dǎo)兒童明白命題要簡潔醒目,吸引讀者。這樣的教學(xué)比較有層次,激勵(lì)兒童的作文情趣。
2.搭建挑刺兒與訓(xùn)練的平臺(tái)
曾聽過天和小學(xué)王老師的作文講評(píng)課《當(dāng)一回×××》,老師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒有具體寫出當(dāng)聾啞人買肉包子的內(nèi)心感受的時(shí)候,是這樣分四步引導(dǎo)和訓(xùn)練的。
第一步出示病例——我在本子上寫:我要兩個(gè)肉包。老板看了一下,還是生氣地拿了兩個(gè)肉包子。我付了錢,拿了包子就回家,心里還想:這樣都讓人誤會(huì)了,殘疾人不好當(dāng)。
第二步找困難點(diǎn)——學(xué)生當(dāng)2分鐘聾啞人,捂緊自己的耳朵,不能聽、不能說,觀察老師的動(dòng)作、表情,猜測(cè)老師為什么要這么做。
第三步寫話交流——第一組展示:老師豎起大拇指時(shí),我猜測(cè),可能是夸獎(jiǎng)他作文寫得好。如老師又拍拍同桌的肩膀,我猜測(cè)老師表揚(yáng)得還不夠。如老師指著同桌一臉嚴(yán)肅,猜測(cè)他沒有捂緊耳朵被老師發(fā)現(xiàn)了。
第四步運(yùn)用提高——學(xué)生修改自己的作文?;蛘呤钱?dāng)聾啞人買肉包子的,或者是盲人要摘掉自己的蒙眼貼的,或者是……運(yùn)用學(xué)到的寫具體的方法,修改在關(guān)鍵處,達(dá)到“舉一反三”的效果。
教師真實(shí)搭建了指導(dǎo)學(xué)生寫具體的訓(xùn)練平臺(tái)。一是瞄準(zhǔn)關(guān)注自己的內(nèi)心,通過創(chuàng)設(shè)情境,參與體驗(yàn)活動(dòng);二是讓學(xué)生細(xì)細(xì)回味,勾起內(nèi)心想法。從而生成所見所聞所感,找到屬于自己的句子。
兒童作文教學(xué)的突圍,在于尊重兒童作文從“自主”走向“自能”。實(shí)際中,教師要處理好四個(gè)關(guān)系。
一是內(nèi)容上要處理好個(gè)體有話說與團(tuán)體有話說的關(guān)系。有話可說,有內(nèi)容可寫,這是作文的基礎(chǔ)。有的老師認(rèn)為:兒童生活豐富多彩,肯定有內(nèi)容可以寫。理論上沒錯(cuò),但是實(shí)際中,個(gè)體差異使得兒童作文,在內(nèi)容上千差萬別,好中差各有千秋。即使是同一個(gè)話題,優(yōu)等生一揮而就,差等生半天不寫一字。兒童作文首先要解決的是有話可說。1.允許學(xué)生自主選材。當(dāng)無法選材的時(shí)候,就要啟發(fā)點(diǎn)撥,走近兒童的內(nèi)心,叩問典型的案例,喚起生活關(guān)聯(lián)。2.允許換個(gè)話題,當(dāng)兒童選材窮途末日時(shí),教師要相機(jī)創(chuàng)造活動(dòng)情景,引發(fā)作文話題。當(dāng)個(gè)體有話可講時(shí),往往會(huì)引發(fā)伙伴,像聚沙成塔一樣,推進(jìn)面上團(tuán)體的有話可說。至此,有話可寫也就水到渠成了。
二是技巧上要處理好訓(xùn)練過程與具體結(jié)果的關(guān)系。寫具體生動(dòng),這是作文的關(guān)鍵。作文是一種能力,需要訓(xùn)練和習(xí)得。1.允許挑刺,發(fā)現(xiàn)寫不具體的原因。是內(nèi)心想法的,還是言語對(duì)話的,還是細(xì)節(jié)描寫的,還是構(gòu)思技巧的……2.適度訓(xùn)練,分步引導(dǎo)。當(dāng)兒童無法寫出自己當(dāng)盲人的內(nèi)心感受時(shí),要?jiǎng)?chuàng)造情景,猜想盲人動(dòng)作背后的意思。當(dāng)兒童寫出魚兒的活動(dòng)時(shí),教師指導(dǎo)兒童“想象第一條魚兒說話,第二條魚兒應(yīng)答,第三條魚兒的表現(xiàn)”,寫一條到寫一群。訓(xùn)練中寫具體,具體中生成精彩。
三是發(fā)表上要處理好短線欣賞與長線激勵(lì)的關(guān)系。發(fā)表作文是激勵(lì)兒童作文的高明之舉。1.搭建班級(jí)發(fā)表平臺(tái),有學(xué)習(xí)園地,自辦的班級(jí)作文周報(bào)。2.搭建學(xué)校發(fā)表平臺(tái),有???bào)、微信、論壇等。如期末,學(xué)校開展了“教育嘉年華”活動(dòng),展示作文類的,有周報(bào)、作文集、有聲的作文視頻等。這些起到了很好的激勵(lì)作用,或者一個(gè)星期的,或者一個(gè)月的,或者一個(gè)學(xué)期的,甚至是一學(xué)年的。值得一提的是“作文評(píng)價(jià)周報(bào)”,一周一評(píng),欣賞與挑刺兒并存,訓(xùn)練與修改共享,是很好的有反饋有提高的顯性與隱性合一的平臺(tái)。短期的評(píng)價(jià)激勵(lì),促進(jìn)長期的訓(xùn)練累積。短期的發(fā)表,促進(jìn)長期的積分兌現(xiàn),具有可靠的持續(xù)性。
四是評(píng)價(jià)上要處理好作文講評(píng)與考試質(zhì)量的關(guān)系。兒童作文需要指導(dǎo),需要講評(píng),需要反饋和修改,旨在提高作文質(zhì)量,而考試是檢測(cè)作文水平的有效手段。1.允許主題作文,征集類似考試的作文,基于指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。2.重視兒童作文的面批,可以嘗試一次面批一到兩個(gè)小組,重點(diǎn)輔導(dǎo)八到十位兒童。十四周下來,每人輪到具體的點(diǎn)撥三到四次,加上班上講評(píng)的共性指導(dǎo),兒童得到的指導(dǎo)機(jī)會(huì)就很多了。這種基于現(xiàn)狀的訓(xùn)練,吻合當(dāng)下的學(xué)習(xí),關(guān)照內(nèi)心自然的事情,作文效果是不言而喻的。
綜上所述,還兒童“自主”作文的生態(tài)樣貌,需要摸清現(xiàn)狀,突圍三個(gè)“經(jīng)典難題”,采取自主作文、訓(xùn)練提高、發(fā)表激勵(lì)的有效策略,正確處理兒童作文的個(gè)體與團(tuán)體、過程與結(jié)果、質(zhì)量與評(píng)價(jià)的關(guān)系,從而真正邁向“自能”的兒童作文天地。
新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)2019年9期