李美華

部編二年級上冊語文園地七安排的寫話要求是：

看看下面這幅圖，小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？接下來會怎樣？快把你想到的寫下來吧！

針對這次寫話要求，我展開了如下的磨課過程，經(jīng)歷了寫話指導的三貼近：

一、貼近教者視角

第一次讀畫面，我讀出了“老鼠怕貓”這一主題，于是，緊貼著畫面的主題，我展開了如下的教學流程：

師：孩子們，你們猜猜老師最怕什么？

生1：老師最怕學生不做作業(yè)。

生2：老師最怕恐龍。

師：我最怕蛇。有一天晚上，我出來散步。突然，迎面有一道黑影……

我投影出示了自己的下水文，學生邊聽邊想：哪些細節(jié)描寫了我怕蛇？然后，師生匯報交流。接著，我又投影出示本次寫話的插圖，學生觀察畫面中貓怕鼠的神態(tài)、動作等細節(jié)，說一說，寫一寫。

結(jié)果，每個學生的寫話都是主題一樣，內(nèi)容相同，還有幾位小朋友寫的和老師的下水文一模一樣——我怕蛇。

顯然，由于二年級孩子極強的向師性，貼近老師視角的寫話指導完全遮蔽了教材的價值取向和學生的多元表達。那么，從教材園地七的編排來看，課文《霧在哪里》《雪孩子》都是有趣的童話故事，而寫話的前一題要求是：讀句子，說說有趣在哪里。再看看這幅圖，小老鼠見到電腦屏幕上的貓嚇得不成樣子，這不是挺有趣，挺好玩的嗎？

二、貼近編者視角

第二次指導，怎樣更貼近教材編者意圖的“有趣”呢？我投影出示了兒歌《小老鼠上燈臺》，學生打著拍子讀，帶著動作、表情讀。

師：孩子們，這首兒歌有趣嗎？

生：有趣！

師：這首兒歌里還含著一個有趣的故事呢！誰來講一講？

學生講得很無趣。我相機出示了自己改寫的故事。學生傾聽，匯報交流下水文中寫得有趣的細節(jié)。然后，觀察畫面，也仿照老師的例文，抓住細節(jié)說出趣：

生1：貓瞪大眼睛，張大嘴巴，露出鋒利的牙齒，發(fā)出“喵嗚喵嗚”的叫聲。

生2：小老鼠嚇得一屁股坐在地上，哇哇大哭，揮著手大叫：“不要吃我，不要吃我！”

寫話指導到這里，我猛然發(fā)現(xiàn)：每個學生說的大同小異，都是貓和鼠的神態(tài)、動作等細節(jié)，和第一次寫話如出一轍。不管表達的主題是“趣”，還是“怕”，學生言說的都是老師框死的教者意圖、編者意圖，是蓄意地把這些主題和對應(yīng)的細節(jié)強加硬塞給學生，然后再強逼孩子原樣拿出，擺到紙面，復制粘貼了一篇篇毫無個性、毫無生命活力的蠟制文字。文字中“我”這個主體嚴重缺失，不復存在。孩子們寫得了無情趣，老師也改得了無情趣。于是，寫話，成了低段師生的畏途，甚至終生的畏途。

《新課標》對低段寫話的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

那么，怎樣的寫話指導才能激發(fā)學生的寫話興趣，寫自己想說的話，寫出自己的想象和感受呢？第三次指導，我們把視角投向了學生，學生是多元的、個性化的，他們有自己的言語和表達形式。而指向唯一的“神態(tài)、動作”等細節(jié)描寫無疑是與學生的多元性表達相悖的。

三、貼近兒童視角

貼近兒童視角，首先要了解兒童最喜歡什么。兒童最喜歡的是童話、故事，而不是僵死枯燥的生搬硬套的文字?？磮D寫話就是看圖寫故事，寫兒童心中的故事。教材給的圖只是教學的手段，是激起兒童言說欲望的媒介，而不是教學的終極目標。于是，貼近兒童，貼近圖畫背后的故事，成了我們第三次寫話指導的主目標。為了實現(xiàn)教者指導與教材要求的相似匹配，相似激活，相似喚醒，我讓美術(shù)老師把兒歌《小老鼠上燈臺》改畫成圖畫（如圖）：

師：孩子們，老師帶來一幅畫，你們想看嗎？

生：想！

（師投影出示畫面）

師：這幅畫里有一個故事，誰來說說？

生：一天，小老鼠想吃油燈里的燈油，它就……

師：你講得很簡潔，很清楚。老師也寫了這個故事，你們想聽嗎？

生：想！

（師繪聲繪色朗讀自己寫的下水文，學生傾聽。）

師：你們覺得老師編的故事怎么樣呢？

生1：很有趣。

生2：很好玩。

師：哪里寫得有趣呢？

（師生交流）

師：貓和鼠之間有很多故事。（投影出示寫話7畫面）小老鼠在干什么？屏幕上出現(xiàn)誰？

生：小老鼠在打電腦，屏幕上出現(xiàn)一只貓。

師：小老鼠怎么會打開電腦？電腦屏幕上怎么會出現(xiàn)一只貓？誰來說說故事的起因？

生1：小老鼠很愛玩電腦，他一天不玩電腦就想自殺。怎么辦呢？爸爸媽媽想啊想，終于想到了這個辦法——在電腦屏幕上設(shè)計了一張貓的照片。

生2：小老鼠總是偷東西吃，主人很生氣，就在電腦屏幕上設(shè)計了一張貓的圖片。

……

師：故事的起因真是五花八門，故事的經(jīng)過，結(jié)果又是怎樣的呢？請你們看圖編一個故事，比一比誰的故事最有趣、最好玩。

于是，每個學生從自我出發(fā)，用自己的言語形式寫自己想說的話，寫自己想象中的故事，個個興趣盎然，筆走如飛。

抽樣學生的寫話，一改前兩次寫話的生搬硬套，枯燥無趣。每個孩子的寫話都不相同：有的是小老鼠網(wǎng)上交友不慎，微信到貓老大，嚇得半死;有的是小老鼠愛上網(wǎng)，網(wǎng)迷心竅，鼠爸鼠媽巧設(shè)貓的桌面，小老鼠嚇得哇哇大哭，再也不敢玩電腦;有的是小老鼠偷東西，不小心碰到機關(guān)——踩著鼠標……孩子們的作品真是想象豐富，生動有趣，異彩紛呈。

故事是孩子們最感興趣的，是向每個孩子開放的，為學生的自主寫話提供了廣闊的平臺和想象的空間?？梢?，寫話指導只有貼近兒童，適切兒童的表達，孩子們才能真正展開觀察與想象的翅膀，抵達自由表達的言語之境。

附老師下水文：

小老鼠上燈臺

小老鼠美美住在山村的鼠洞里。夜深人靜，餓了一天的她tōutōumōmō地出來找吃的。

她東看看，西xiùxiù，哇——好香?。∶烂乐绷骺谒?。“哈哈”，原來香氣是從高高的燈臺上飄來的。她“sōu”地跳上桌子，爬上燈臺。??！晶亮晶亮的香油美味撲bí。她“ɡūlūɡūlū”大吃起來。

“喵喵喵”，啊！貓……美美嚇得臉色蒼白，四肢發(fā)抖，嘰里ɡūlū滾下來。香油sǎ了她滿頭滿臉。愛美的她顧不得美了，連滾帶爬鉆進洞里。

貓咪帥帥只好zāzā嘴離開了。

附學生習作：

“愛老鼠”

二（10）班 金澤天

從前，有一只老鼠叫兵兵，它有一位網(wǎng)友叫“愛老鼠”。

它們經(jīng)常在網(wǎng)上一起討論哪個窩有多好，哪里有好吃的，但是老鼠兵兵并不知道“愛老鼠”有多可怕。

有一天，“愛老鼠”把照片發(fā)給老鼠兵兵，兵兵一看，嚇得大叫起來，“啊，愛老鼠原來是一只大花貓！”兵兵嚇得連滾帶爬爬進洞里，從今以后再也不敢玩電腦了。

貓和老鼠

二（10）班 周子衿

在一個老鼠洞里，住著一只小老鼠，它特別喜歡玩電腦游戲。它整天飯也不吃，作業(yè)也不寫，就連它最喜歡的蛋糕吃起來也不香了。

這可急壞了老鼠媽媽，她想呀想，終于想出了一個好辦法。

有一天，小老鼠又想偷偷玩游戲，可是它剛打開電腦，屏幕上就突然跳出了一只兇惡的大貓。大貓張著嘴巴，鋒利的牙齒露了出來，好像一口就要把自己吃掉。小老鼠嚇得“噔噔”倒退了好幾步，癱坐在地上……

從此以后，小老鼠再也不敢打開電腦玩游戲了。