王璐

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念，教學(xué)行為，教學(xué)方法，教學(xué)手段都面臨著一場(chǎng)前所未有的大變革。完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既有利于提高教師的素養(yǎng)，又有利于推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革?；谶@種認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)方案從“教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)效果及教師的素養(yǎng)等五個(gè)方面建立。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)效果 教師素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施與深入，課堂教學(xué)的改革越來(lái)越引起人們的重視向45分鐘要質(zhì)量，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，成為課堂教學(xué)改革的總體趨勢(shì)。因此，更新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)價(jià)值觀念，完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程，既有利于提高數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)，又有利于推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提高。

一.傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的不足和局限

（一）“是否完成認(rèn)知目標(biāo)”限制了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注

認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)的在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，更確切地說(shuō)是這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)，是作為一節(jié)好課的很重要的指標(biāo)。

的確，完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)中一件很重要的任務(wù)。有時(shí)候我們會(huì)聽(tīng)到這樣的課，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置很多問(wèn)題情境，師生之間、生生之間有問(wèn)有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”，但檢測(cè)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)和形成能力的情況卻并不理想。原因就在于教師在備課時(shí)，未抓住完成該教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵條件。像這樣未完成預(yù)定認(rèn)知目標(biāo)的課顯然不能稱(chēng)得上是一節(jié)好課。但如果為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感的課也不能視為一節(jié)好課。

（二）“絲絲入扣”的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性

傳統(tǒng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。

教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問(wèn)，給學(xué)生多少時(shí)間回答問(wèn)題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說(shuō)主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。

（三）“樣樣俱全”的所謂優(yōu)秀課常常使教學(xué)忽略學(xué)生的實(shí)際需要

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中指標(biāo)可以說(shuō)十分完備，而且每一項(xiàng)指標(biāo)幾乎都有固定的要求，諸如，“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“課堂提問(wèn)精煉”、“多媒體運(yùn)用恰當(dāng)”、“板書(shū)設(shè)計(jì)美觀”、“教態(tài)自然”、“語(yǔ)言流暢”等等。

結(jié)果我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的。但是我們的教師有沒(méi)有想過(guò)，課堂教學(xué)既然是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，就必須圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)，其目的是使所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習(xí)中，獲得知識(shí)和能力的發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)一節(jié)課堂教學(xué)，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動(dòng)的角度去觀察，從引導(dǎo)教師關(guān)注活動(dòng)的直接效果——學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，這樣才會(huì)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才能促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)自身的健康發(fā)展。

（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本宗旨的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師與學(xué)生的行為具有規(guī)范和約束的作用。在課堂教學(xué)中，對(duì)目標(biāo)的不同理解會(huì)導(dǎo)致不同的師生行為，從而形成不同觀念的課堂教學(xué)。從當(dāng)前時(shí)代發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的基本要求出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)不僅僅包括知識(shí)和技能方面的要求，同時(shí)也應(yīng)包括數(shù)學(xué)思想，解決問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本宗旨。所以教學(xué)目標(biāo)不但要寫(xiě)在教案上，而且應(yīng)充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中.教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生的實(shí)際，一般應(yīng)包括知識(shí)、能力與情感三個(gè)方面. 因此，在制定教學(xué)目標(biāo)之前，教師要深入研究“大綱”，認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握本課知識(shí)與前后知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，分清了解、理解、掌握、運(yùn)用四個(gè)層次的具體要求，制定各課時(shí)的明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，以便于實(shí)施教學(xué)。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要靠教學(xué)內(nèi)容來(lái)支撐，課堂教學(xué)活動(dòng)需要教學(xué)內(nèi)容為載體因此目標(biāo)達(dá)成與否，活動(dòng)開(kāi)展好與壞，教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)關(guān)鍵因素。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意課題的引入是否最有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣；概念的分析是否準(zhǔn)確、透徹；定理、公式的推證是否最簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密；例題的選取是否最具典型性，能否有效地突出本課的重點(diǎn)，求解的方法是否多樣化；學(xué)生的練習(xí)題難易是否合理；小結(jié)是否起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；等等.

在對(duì)具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也可以直接用對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)來(lái)代替對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容還包括在教學(xué)中是否面向了全體學(xué)生，啟發(fā)誘導(dǎo)是否得當(dāng)；是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課題的引入是否具有新意；是否重視了雙基的教學(xué)，難點(diǎn)是否突破有方；是否暴露了思維過(guò)程，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是否進(jìn)行了培養(yǎng)；教學(xué)信息反饋是否及時(shí)，是否進(jìn)行了適度調(diào)節(jié)；等等

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注靈活多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法是課堂教學(xué)中重要的組成部分.在教學(xué)目的明確后，教學(xué)方法就成為能否完成教學(xué)目的的重要因素.在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的的年齡雖然相仿，但他們各自的智力水平、學(xué)習(xí)能力、成熟的程度、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等不盡相同，選擇教學(xué)方法一般是在利用已有條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用.

在選用教學(xué)方法時(shí)，要注意教學(xué)手段的使用.合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可提高課堂效率和教學(xué)效果，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，改善和提高教學(xué)效果有著積極的意義.

（四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中教師行為的轉(zhuǎn)變

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，作為課堂教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)的當(dāng)事者，教師在課堂教學(xué)中的行為會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效果。教師在課堂上的行為特征是由教師本人的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、知識(shí)面的寬廣程度和對(duì)知識(shí)的深刻理解以及教師的人格特征決定的。課堂教學(xué)中的其它要素，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都必須以教師具體的教學(xué)行為為中介。教師的職責(zé)是傳授知識(shí)，他是一位稱(chēng)職的顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是直接拿出現(xiàn)成結(jié)論的人。他必須拿出更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。

（五）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

教學(xué)效果是衡量在課堂教學(xué)中是否落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，課堂教學(xué)效果的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果主要是看在課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)；在教學(xué)中教師是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲；教師通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立思考是否達(dá)到了活躍學(xué)生思維的目的；整堂課的教學(xué)中師生配合是否協(xié)調(diào)，教學(xué)目的是否達(dá)標(biāo)；從學(xué)生的接受和反饋情況來(lái)看，學(xué)生當(dāng)堂課知識(shí)掌握的合格率是否較高；等等.

但不管怎樣，我們必須遵循制定與選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)的基本原則，保證指標(biāo)的明確表述、可具體化，能夠通過(guò)主觀努力獲得改進(jìn)。最后還有一條，也往往是我們?nèi)菀缀雎缘囊粭l，那就是評(píng)價(jià)指標(biāo)一定要抓住關(guān)鍵因素和主要矛盾，切記不要面面具到、過(guò)細(xì)過(guò)全。因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為一個(gè)工具，其目的是為了更好地促進(jìn)教師的教學(xué)行為，我們要善于利用它，而不是讓它成為束縛教師手腳、限制教師施展的鐵鏈。