包露

【摘 要】 弱智學(xué)生在思維上存在較大缺陷，他們通過(guò)動(dòng)手操作可以反映出其心理內(nèi)部的思想活動(dòng)，并且可以讓他們的多種感官參與到認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)中去，當(dāng)他們有一個(gè)明顯的感知過(guò)程后，就能夠在學(xué)習(xí)中愉快地獲得知識(shí)和技能。所以老師應(yīng)該通過(guò)豐富操作學(xué)習(xí)法的形式和內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而開(kāi)闊學(xué)生的思維，提高學(xué)生能力。

【關(guān)鍵詞】 操作學(xué)習(xí)法；培智教育；數(shù)學(xué)教學(xué)

“思維從動(dòng)作開(kāi)始，切斷了思維與活動(dòng)之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展”，這是心理學(xué)家皮亞杰提出的觀點(diǎn)。學(xué)生不論是學(xué)習(xí)何種知識(shí)，都是從客觀事實(shí)到抽象概念的一個(gè)過(guò)程，也就是從活動(dòng)到思維的過(guò)程，活動(dòng)的重要作用由此體現(xiàn)，因此老師在日常教學(xué)中應(yīng)該充分重視活動(dòng)的重要性，通過(guò)操作學(xué)習(xí)法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，弱智學(xué)生雖然在思維上存在較大缺陷，但是他們的學(xué)習(xí)過(guò)程與常人相比并無(wú)不同，只是接受的過(guò)程比較緩慢罷了，老師應(yīng)該了解清楚弱智學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，并且在教學(xué)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)弱智學(xué)生積極參與操作學(xué)習(xí)，通過(guò)這一途徑來(lái)提高他們的動(dòng)手能力，從而促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

一、多樣化操作，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)是一門(mén)非常抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)不像其他科目一樣是可以看得見(jiàn)、摸得著的，而是通過(guò)一些數(shù)學(xué)思維來(lái)提高學(xué)生的邏輯思維能力，老師可以通過(guò)大量的實(shí)踐操作練習(xí)，讓學(xué)生先有一個(gè)感性的感官體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變成學(xué)生能夠親身體驗(yàn)的操作過(guò)程，改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而使得學(xué)生的知識(shí)掌握從想學(xué)會(huì)到能操作再到會(huì)操作，通過(guò)這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程來(lái)讓學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，并且這也有利于老師對(duì)弱智兒童的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察，老師可以通過(guò)觀察學(xué)生在實(shí)際操作中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，并且加以提高。

例如老師在教授弱智兒童認(rèn)識(shí)十以內(nèi)的數(shù)時(shí)，不僅可以讓學(xué)生通過(guò)數(shù)手指或者看圖識(shí)別的方法進(jìn)行教學(xué)，還可以讓學(xué)生分組操作，給他們多組數(shù)目不同的事物，讓他們進(jìn)行實(shí)際操作，將各個(gè)事物的數(shù)目數(shù)清楚，從而提高在教學(xué)中的實(shí)際操作性。老師在設(shè)計(jì)實(shí)操任務(wù)時(shí)，應(yīng)該采取多樣化的設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生能夠?qū)?shí)際操作一直充滿興趣，從而不斷提高培智教學(xué)水平。老師在實(shí)操教學(xué)中要保持良好的耐心，因?yàn)槿踔菍W(xué)生反應(yīng)較慢，不能夠快速理解老師的意思，所以老師的引導(dǎo)至關(guān)重要。

二、操作目標(biāo)化，體驗(yàn)教學(xué)

在進(jìn)行操作化教學(xué)時(shí)，老師不能僅僅是讓學(xué)生自己去操作，而應(yīng)該是為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)明顯的教學(xué)目標(biāo)，并且要確立學(xué)生通過(guò)這些操作化教學(xué)可以學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)，從而有效提高操作化教學(xué)的有效性，老師在設(shè)計(jì)操作化教學(xué)時(shí)，應(yīng)該涉及學(xué)生的各個(gè)發(fā)展方向，不能夠僅僅集中于學(xué)生的某一項(xiàng)技能培養(yǎng)，通過(guò)多樣化的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有各個(gè)不同方向的不同能力，明確每個(gè)任務(wù)針對(duì)培養(yǎng)的能力，讓進(jìn)行的每個(gè)活動(dòng)都有其存在的意義。

例如在學(xué)習(xí)“7的組成”時(shí)，老師可以將課堂任務(wù)定為讓學(xué)生將七個(gè)物品分成兩份，從而讓他們感受部分和整體的客觀關(guān)系，并且要注重在分析組成時(shí)一些特殊數(shù)字的教學(xué)，例如在數(shù)字的組成部分中有一些是可以被它自己整除的，像這樣的數(shù)字，老師在教學(xué)中就應(yīng)該進(jìn)行一定的強(qiáng)調(diào)，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。老師要在課堂開(kāi)始給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生知道自己在這堂課中應(yīng)該學(xué)會(huì)什么技能，掌握什么知識(shí)，提高教學(xué)效率。

三、操作中評(píng)價(jià)，開(kāi)闊思維

在進(jìn)行操作學(xué)習(xí)法的教學(xué)時(shí)，老師要注重在操作中實(shí)行完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要老師的不斷鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)是一個(gè)極為無(wú)聊的過(guò)程，學(xué)生需要一個(gè)奮斗的目標(biāo)才能夠堅(jiān)持下去。學(xué)生沒(méi)有生活壓力，也沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，此時(shí)老師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)就至關(guān)重要，并且要不斷完善對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，在不同的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如可以對(duì)學(xué)生的解題能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就能夠更加客觀到位。

老師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注重多使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以在評(píng)價(jià)中指出學(xué)生的不足之處，同時(shí)應(yīng)該給學(xué)生提出一些切實(shí)可行的意見(jiàn)，讓他們能夠積極改正自己的錯(cuò)誤。老師在進(jìn)行操作性教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重提高課堂的教學(xué)效率，在一個(gè)課堂中要安排多個(gè)操作實(shí)踐活動(dòng)，不能夠?qū)⑺械臅r(shí)間都消耗在一個(gè)實(shí)踐操作上，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生需要培養(yǎng)的是多方面的各種綜合能力，要豐富操作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)不同的操作實(shí)踐來(lái)提高個(gè)人能力，同時(shí)要促進(jìn)學(xué)生間的交流學(xué)習(xí)，讓他們能夠?qū)σ粋€(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討解決，并且還可以給予一定的提高教學(xué)，例如一些基礎(chǔ)較好、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師可以給予他們難度較大的實(shí)踐操作任務(wù)，提高他們的能力，但是對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱、接受力不強(qiáng)的學(xué)生，老師應(yīng)該給予他們充分的引導(dǎo)，并且可以和學(xué)生一起進(jìn)行操作實(shí)踐，從而提高學(xué)生的綜合能力。通過(guò)這種多元化、高效率的教學(xué)方法，老師可以在實(shí)踐中見(jiàn)證學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

培智數(shù)學(xué)教學(xué)由于其受眾的思維局限性而增加了教學(xué)難度，所以老師應(yīng)該進(jìn)行操作學(xué)習(xí)法的教學(xué)，操作學(xué)習(xí)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，并且可以隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師可以多樣化操作，激發(fā)興趣、操作目標(biāo)化，體驗(yàn)教學(xué)、操作中評(píng)價(jià)，開(kāi)闊思維，通過(guò)這些教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋麗波，張厚叅，蔡文.應(yīng)用表象訓(xùn)練技術(shù)提高弱智兒童表象清晰度和表象記饑實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)特殊教育，2003（01）.

[2]許家成.“弱智兒童適應(yīng)性功能教育”的理論基礎(chǔ)[J].中國(guó)特殊教育，1996（03）.