黃敏

摘 要：培智教育是培養(yǎng)智障兒童的特殊教育，是我國基礎(chǔ)教育的一部分。培智教育的課程跟大部分普通教育的課程開設(shè)類似，語文教育同樣也是基礎(chǔ)課程。基于培智教育所面對的特殊群體，在語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用合理的教學(xué)方式，提高障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和接受能力。針對我校教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行分析，探討在語文教學(xué)活動(dòng)中兒歌的重要性和積極作用，提出兒歌在語文教學(xué)應(yīng)用中的一些教學(xué)方式方法的改善意見。

關(guān)鍵詞：培智教育；兒歌；語文教學(xué)

兒歌，是一種從古至今被人們所熟知的文化載體，也是兒童文學(xué)中最為廣泛使用的記錄方式。由于朗朗上口、淺顯易懂、語言簡單、活潑有趣等特點(diǎn)，被廣大兒童喜歡。在實(shí)際教學(xué)中，兒歌往往在幼兒學(xué)前教育階段運(yùn)用得比較多，是兒歌應(yīng)用于教育的典型事例。在特殊教育教學(xué)過程中，兒歌教學(xué)模式也被廣泛運(yùn)用，由于智障兒童的特殊性，兒歌教學(xué)在教學(xué)模式中具有至關(guān)重要的地位。

一、培智教育概述

（一）培智教育概念

培智教育又稱特殊教育，通常是指對心理、生理和各種語言組織能力欠缺等喪失了正常行為能力的人進(jìn)行的教育培訓(xùn)。在實(shí)際教育過程中，一般指給有智力障礙的學(xué)生進(jìn)行文化課、技能課等課程的教授。

（二）培智教育的特殊性

1.培智教育主體特殊

培智教育主體是智力障礙兒童。智力障礙兒童是指智力水平有一定程度的缺陷或障礙，智力水平明顯低于同齡兒童（本文所提及的智障兒童是我?！Ｖ菔泄馊A學(xué)校的智障兒童）。有時(shí)在表面不能判斷是否有智力問題，要從該類兒童對于周圍環(huán)境的判斷能力和辨別能力中發(fā)現(xiàn)問題。

2.智障兒童的特殊性

由于生理上有一定缺陷，導(dǎo)致智力水平較低，智障兒童與正常兒童相比有以下特殊性：

（1）身心健康發(fā)展緩慢。由于腦部的一定缺陷，導(dǎo)致大腦部分功能不能正常使用，如在體育運(yùn)動(dòng)總表現(xiàn)出身體協(xié)調(diào)性不好、語言交流時(shí)有一定的遲緩反應(yīng)等；在接受知識(shí)和事物時(shí)，注意力分散、記憶速度慢等問題，隨著年齡的增大，容易產(chǎn)生自卑的心理，影響心理健康的發(fā)展。（2）識(shí)字能力較弱，在我校語文教學(xué)實(shí)踐過程中，識(shí)字能力弱是普遍存在的現(xiàn)象，也是智障兒童在接受教育過程中需要解決的問題。

二、兒歌支持培智教學(xué)的意義

兒歌是一種文化載體，也是通過歷史進(jìn)程發(fā)展形成的一種藝術(shù)表達(dá)形式。許多傳統(tǒng)兒歌在人們心中根深蒂固，如“燕子低飛蛇過道，螞蟻搬家山戴帽，必定大雨到”“大頭大頭、下雨不愁、別人有傘、俺有大頭”等朗朗上口的比較實(shí)用的兒歌。這些兒歌對于培智語文教學(xué)的支持有很重要的意義。

（一）培養(yǎng)智障兒童心理素質(zhì)

智障兒童一般呈自我封閉狀態(tài)，沉浸在自己的世界里。想要表達(dá)自己的情感，有時(shí)會(huì)非常困難。通過兒歌教學(xué)的培養(yǎng)，可以更好地讓智障兒童打開心扉，從感情的世界中得到快樂的體驗(yàn)，建立一個(gè)良好的心理結(jié)構(gòu)，從而讓智障兒童從內(nèi)心走出來，擁抱這個(gè)世界。

（二）提升智障兒童的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，對于特殊群體的教育，從興趣入手，抓住每個(gè)智障兒童的興趣愛好，制定合理的教學(xué)方法，用兒歌的方式刺激智障兒童的感官，充分提升智障兒童的主觀能動(dòng)性，讓其在興趣為主的前提下學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)接受能力，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）豐富智障兒童心理需求

有些智障兒童同時(shí)還有自閉癥的現(xiàn)象，不愿與人溝通交流。而兒歌在一定程度上是文化濃縮的表現(xiàn)形式，附有愛的兒歌，如“媽媽您別說我小，我會(huì)穿衣和洗腳。爸爸您別說我小，我會(huì)擦桌把地掃。奶奶您別說我小，我會(huì)給花把水澆。現(xiàn)在我呀長大了，會(huì)做的事兒真不少?！边@首兒歌讓智障兒童可以從自我認(rèn)識(shí)當(dāng)中對家人充滿感恩的心，培養(yǎng)其自身對于愛的理解。滿足智障兒童愛的需求，得到溫暖的心理體驗(yàn)。

三、完善兒歌教學(xué)手段的措施

（一）兒歌選用

兒歌本身是有利于智障兒童健康成長的工具，但是隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，許多兒歌被改得面目全非，完全失去了兒歌本身的文化底蘊(yùn)和教育意義。所以在兒歌的選用中，杜絕不健康的兒歌進(jìn)入學(xué)校；在創(chuàng)作的兒歌中，如教學(xué)生識(shí)字過程中，避免牽強(qiáng)附會(huì)的兒歌出現(xiàn)，影響兒歌質(zhì)量的同時(shí)，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）采取循序漸進(jìn)的引導(dǎo)

智障兒童的認(rèn)知能力和接受能力都比較緩慢，在語文教學(xué)過程中，切忌急于求成，雖然兒歌簡單，但是在學(xué)習(xí)兒歌的時(shí)候要做到“慢”，從兒歌朗讀、理解、記憶的整個(gè)過程中做到循序漸進(jìn)。在學(xué)會(huì)兒歌和生字生詞之后，也要運(yùn)用靈活的方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶。

智障兒童教育，是一項(xiàng)持久的教育工作，面對不同的智障兒童，要有不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段，兒歌教學(xué)僅是特殊教育的一部分，也是語文教學(xué)的手段之一。要想徹底改善智障兒童，就要從智障兒童心理入手，用關(guān)懷關(guān)愛去引導(dǎo)他們，從兒歌教學(xué)手段中科學(xué)專業(yè)地指導(dǎo)教育教學(xué)，豐富教學(xué)活動(dòng)，做到師生互動(dòng)，相互關(guān)愛，這樣才能使智障兒童從心靈上得到慰藉，對世界充滿期待和向往。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳