尤俊

【摘 要】 現(xiàn)階段我國義務教育不斷普及，這也使得我們的小學數(shù)學教學壓力越來越大。在我們傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂之中，大多數(shù)教師以一刀切的教學方式來對學生進行教學，忽視了學生的主觀能動性，因此我們必須對這種教學方法進行改革。我們進行小學數(shù)學教學時，要更多地結合學生的情況，以他們的學習需要為主，因材施教，讓學生能夠在小學數(shù)學課堂中進行情與智的共同提升。

【關鍵詞】 小學數(shù)學；因材施教；數(shù)學教學；課后練習

在《義務教育數(shù)學課程標準》中指出，我們的教學應該要根據(jù)不同的學生來進行，面向全體學生，實現(xiàn)每個學生的個人價值，讓學生們可以在數(shù)學中有自己獨特的發(fā)展。此時，因材施教便很好地順應了新課標的教學要求，能夠讓小學生在數(shù)學課堂中進行更加多樣性的學習。那么我們要如何通過因材施教這一教學方法來更好地建設小學數(shù)學情智課堂呢？作者結合自己的教學經(jīng)驗進行了以下分析。

一、深入了解學生需求

想要做到因材施教，那么我們首先要對學生的學習情況以及特長優(yōu)勢進行深入了解，教師可以通過調查測試的方式來進一步了解學生們的數(shù)學知識水平，對他們的興趣愛好、特長優(yōu)勢等有一個初步的了解，以此來更好地進行課堂設計，將各個學生的個體差異融入自己的課堂設計過程中。而在這個過程中，我們也需要注意到一些問題，例如，很多教師在進行分層教育時會直接告知學生分層的結果，這樣很容易導致水平高的學生自負自傲，而水平相對低一些的學生產生自卑心理。即使教師會事先說這個分層只是為了更好地幫助學生進行學習，但是學生的心里仍然會不受控制地產生一些問題。為了更好地避免這個問題產生，教師對于學生的分層應該是不公開的，只要做到自己心里有數(shù)就好了。在教學時，教師要有意識地給層次較低的學生更多的問題回答機會，更多地關心他們、鼓勵他們，讓學生們在教師的幫助下?lián)碛懈嗟膶W習自信。在分層開始之前，教師可以先對學生進行一個摸底小測驗，通過測驗來了解學生的智力水平和數(shù)學基礎。通過測驗我們也可以知道，學生大體可以分為三類：一是學習能力較強，思維活潑，并且對數(shù)學的學習抱有極大興趣的學生；二是學習能力較為一般，對于數(shù)學學習有一定的基礎，在課堂之中學習較為認真的學生；最后一種則是既沒有學習積極性，上課也相對不認真的學生。這三類學生的不同情況導致我們必須要采取不同的教學方式，以他們的群體思維能力、邏輯抽象能力為判斷標準，對學生進行更加精準的教學。在我們了解了學生的特點之后，就可以鼓勵那些后進生與中等生回答問題，更多地觀察他們的平時表現(xiàn)，當他們有進步時，及時表揚他們，鼓勵他們更加投入到數(shù)學學習中。而對于中等生，我們需要更多地鼓勵他們打好基礎，讓他們逐步接觸探究性題目。對于尖子生，我們的目標則是引入更多的思維性與綜合性較高的題目，讓他們的探究思維得到更大啟發(fā)。

二、設計差異性的課堂活動

設計差異性的課堂活動是因材施教的一個重要環(huán)節(jié)，需要我們更多地給予重視。我們的傳統(tǒng)數(shù)學課堂總是對所有學生采用一個標準來進行衡量，但是這個標準并不是所有學生都能夠達到的，我們需要根據(jù)學生的實際來更加精細地進行課堂設計。在我們的教學過程中，教師需要對學生的具體情況進行了解，然后再以他們的具體情況為準提出不同的學習要求，這樣才能夠最大程度地發(fā)揮出學生的水平，提高他們的學習成績。另外，大多數(shù)數(shù)學老師在課堂中都喜歡提問，因此在我們提問時也要進行分層。對于水平較高的同學，可以提出一些難度較大的問題，而將那些難度相對較小，較為基礎的題目留給中等生與后進生。例如，在我們進行“積的近似值”的相關內容學習時，就可以對后進生一個簡單的目標，讓他們初步了解四舍五入法的具體計算方法。而對于中等生，我們則要他們能夠了解積的近似值，并掌握對四舍五入法截取值的正確估算方式。對于尖子生，我們則要讓他們能夠結合實際來從更加多樣的角度進行問題的分析。

三、設計差異性的練習

在進行小學數(shù)學知識學習時，光是讓學生聽課是不夠的，我們還需要通過練習來強化他們的知識，讓他們能夠更熟練地進行掌握。如果教師沒有結合學生的實際情況，只是籠統(tǒng)地布置一堆作業(yè)，那么學生的壓力就會過大，這對于他們的數(shù)學知識學習是沒有積極作用的，還會影響他們的學習積極性。因此，因材施教課堂中，教師對于練習要進行分層，根據(jù)不同水平的學生來布置不同的作業(yè)。教師要進行差異性的數(shù)學練習題布置，既能夠讓學生在做題時進行基礎知識練習，還要讓他們能夠在學習中找到快樂。在每一課的課后練習中，我們可以進行三種題型的設計，分別是基礎題、鞏固題和綜合題，讓學生根據(jù)自己的學習水平完成題目。如果學生能夠對這三個部分都完全掌握，教師就可以鼓勵他們做一些難度更高的練習。以筆者的教學經(jīng)驗為例，在本班中曾經(jīng)有一名數(shù)學學困生，筆者時常讓他回答問題，鼓勵他進行數(shù)學知識的主動學習，長此以往，他由一開始的被動學習、需要教師引導才能回答問題，到后來積極主動回答問題。在這個過程中，正是他體會到了思考所帶來的成就感，所以才會做出如此大的改變，因此在我們的數(shù)學教學實踐中要堅持因材施教這一原則，讓學生獲得進行質的飛躍。

總而言之，因材施教作為我國的一項偉大教育理念，其產生時間較為久遠，而如此久遠的教學觀念卻能夠一直沿用至今，我們也可以看出其中的價值。在小學數(shù)學實際教學中，我們也一定要堅持這一教學理念，通過因材施教的方式來更好地發(fā)揮學生的共性與個性，讓他們能夠有更加多樣化的發(fā)展。除此之外，教師對于因材施教這一教學方法的應用不應該僅僅體現(xiàn)在課堂之中，更要體現(xiàn)在課后練習題以及學生評價等不同過程中，通過這種方式來更好地發(fā)揮學生的學習自主性。

【參考文獻】

[1]陳正權.因材施教，靈活選擇小學數(shù)學教學方法[J].考試周刊，2012（75）.

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