韓靜

摘 要：在小學數(shù)學教學中，許多教師更重視對理論知識的講解，而忽視了對學生動手操作能力的培養(yǎng)，這不利于學生對知識的理解，會打擊學生的學習熱情。因此，在今后的教學中，教師要為學生創(chuàng)造動手操作的機會，以幫助學生更好地理解知識點。

關鍵詞：動手操作 小學數(shù)學 應用策略

在數(shù)學教學中，教師要認識到通過引導學生動手操作能夠幫助他們更好地理解數(shù)學上的數(shù)量關系，使他們能夠更加直觀地理解數(shù)學上的空間圖形。因為對于許多學生而言，數(shù)學這門學科較為復雜、抽象，有些知識點對學生的想象力有著較高的要求，這時教師就需要轉變自己的教學方式，要采用動手操作的方法。基于此，圍繞動手操作在數(shù)學教學中的應用進行分析具有重要的意義。

一、通過動手操作來激發(fā)興趣

在數(shù)學教學中，許多教師更習慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學法，這種教學雖然也可以讓學生掌握相應的知識點，但是卻使得課堂的氣氛較為沉悶。盡管學生當堂掌握了知識點，但是在一段時間之后，他們就會遺忘這些知識點。但是，如果教師突出學生的主體地位，為學生創(chuàng)造動手操作的機會，就能夠激發(fā)學生的學習興趣，這樣他們的學習效率也會更高。例如，在“時、分、秒”的教學中，筆者一開始通過手表道具向學生展示時分秒之間的關系，讓學生了解1分鐘等于60秒，1小時等于60分鐘，但是最后發(fā)現(xiàn)學生的理解與記憶不夠深刻。為此，筆者在講述時分秒的相關知識點之后，采用動手操作的方法讓學生在自己的手上畫一個手表。由于大多數(shù)學生都有在自己手上畫手表的做法，但是他們只是簡單地畫一個圈，然后畫上時針分針。為了幫助學生更好地理解時分秒的知識點，幫助他們認識到鐘表上的刻度，筆者讓學生在自己的手腕上畫手表。這個活動一經提出，學生的學習激情瞬間被點燃，進而紛紛在自己的手上畫上手表。當學生畫完之后，筆者再對學生的作品進行評比。通過這種教學方法，使學生在玩中學習，在學習中玩，極大地提高了課堂的教學效率。

二、通過動手操作來突破重難點

在數(shù)學教材中，存在著重難點知識，這些知識困擾著學生的理解。因此，在實際教學中，教師在發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學方式效果不佳時，不妨轉變自己的教學方式，要為學生創(chuàng)造動手操作的平臺或者機會，使學生在操作中去理解知識。例如，“軸對稱圖形”是小學數(shù)學教材中的重點內容，為了幫助學生更好地理解這方面知識點，教師可以開展折紙活動，讓學生去疊青蛙、千紙鶴。學生在折紙的過程中，他們對于軸對稱圖形的概念與特征就會有一個更加清晰地了解。這種活動符合學生的性格特點，能夠使課堂的氣氛更活躍，還能夠使學生的動手操作能力也得到提升。又比如，在學習“圓錐的體積”這一知識點，教師可以讓學生先去回憶圓柱體的體積計算公式，然后準備好圓柱以及圓錐器具、沙子等道具，再讓學生將沙子倒入圓錐體以及圓錐器具之中。學生通過倒沙子的這個操作，就會了解原來圓柱體與圓錐體之間密切的關系，幫助學生突破這個學習難點。在學習“平行四邊形的面積”這一知識點時，教師同樣可以采用這種方法，教師可以讓學生回顧長方形的面積計算，然后讓學生利用四根等長的木棍以及釘子制作一個長方形，再讓學生拿著長方形的對角，這時學生就會發(fā)現(xiàn)原來長方形可以演變?yōu)槠叫兴倪呅?，這時再順勢引出平行四邊形的計算公式，學生就能夠更好地理解。

三、通過動手操作來提高學生的實踐能力

在數(shù)學教學中，有些知識點僅僅憑借教師的口頭講述學生很難理解，例如，當教師講述到米、厘米以及毫米等單位時，學生其實對這些距離沒有一個很好地認識。因此，在教學過程中，教師可以采用動手操作的方法，讓學生利用尺子去量自己身邊的物體長度或者面積。如，去量書本的長度、寬度、厚度;量教室的地面磚的長度與寬度;量操場的長度;量自己的身高等等。當學生親自參與到長度的測量之中，學生就會對這些單位有個初步的印象，在面對填單位長度這種類型的題目時，就不會出現(xiàn)爸爸的身高是170m或者170mm的錯誤做法。此外，這種教學還能夠提高學生的實踐操作能力，對學生今后的成長與發(fā)展意義重大。

四、結語

綜上，在小學數(shù)學教學中，教師要轉變傳統(tǒng)的灌輸式教學做法，要樹立以學生為本的教育理念，重視對學生動手操作能力的培養(yǎng)。在今后的教學中，教師要盡可能為學生創(chuàng)造動手操作的機會，以激發(fā)他們的學習興趣;對于教材中的一些重難點知識，在經過反復講解之后學生仍然不能夠理解時，可以嘗試使用動手操作的方法。此外，教師還可以通過動手操作來提高學生的實踐能力，通過動手操作來加深他們對知識的理解。如此一來，學生的數(shù)學學習水平便會得到提升。

參考文獻

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