孫崗

[摘? ?要]歷史教材的整合可以通過三種方式：整合章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu);整合單元知識(shí)結(jié)構(gòu);整合專題知識(shí)結(jié)構(gòu)。在利用這三種方式整合歷史教材的過程中，應(yīng)貫穿歷史唯物主義和辯證唯物主義，以提升歷史課堂的有效性。

[關(guān)鍵詞]整合教材;歷史思維能力;歷史唯物主義;辯證唯物主義

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）22-0067-02

歷史教科書在歷史課程資源中處于核心和基礎(chǔ)的地位，教師對(duì)教材的處理和整合優(yōu)化能力直接影響課堂教學(xué)的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要“用教材教”，而不是“教教材”。這就需要?dú)v史教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生活用教材，提升教學(xué)的有效性。

一、 整合教材的途徑

（一）整合章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件特征的能力

新課標(biāo)人教版歷史教材所涉及的歷史概念、歷史現(xiàn)象比較少，這就給學(xué)生分析歷史發(fā)展的因果關(guān)系、影響和意義帶來認(rèn)知上的困惑。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握歷史概念。如必修三第一單元第四課《明清之際活躍的儒家思想》，教材列出了四個(gè)專題：李贄的離經(jīng)叛道;黃宗羲批判君主專制;經(jīng)世致用;王夫之的唯物主義。顯然，教材表述就是知識(shí)點(diǎn)的簡單羅列，在歷史思維導(dǎo)向上也不明確。筆者在教學(xué)中以教材為依托，把《明清之際活躍的儒家思想》的內(nèi)容重新整合成以下幾個(gè)模塊：明清儒家思想活躍的時(shí)代背景;明清儒家思想代表人物及其主要觀點(diǎn);明清儒家思想在儒學(xué)發(fā)展史上的地位;明清儒家思想的影響。這種整合教材的方式，不僅打破了教材敘事的簡單模式，而且讓學(xué)生在明清君主專制不斷強(qiáng)化，資本主義萌芽有一定程度發(fā)展的大背景下去把握儒家思想的發(fā)展變化，從而利于學(xué)生從更深層面掌握歷史事件，提升了學(xué)生的歷史思維能力，避免了泛泛而談。

（二）整合單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生把握歷史發(fā)展基本線索的能力

新課標(biāo)人教版歷史教材以專題的形式來編撰教材，這樣容易造成歷史課的時(shí)序性不強(qiáng)。教師在教學(xué)中可以打破教材章節(jié)的順序，按時(shí)序進(jìn)行編排，重新整合成相對(duì)完整的體系，為學(xué)生提供宏觀歷史場(chǎng)景，幫助學(xué)生從整體上把握歷史發(fā)展的階段特征。

如必修三第五單元《近代中國的思想解放潮流》和第六單元《二十世紀(jì)以來中國重大思想理論成果》這兩個(gè)單元內(nèi)容交叉的知識(shí)點(diǎn)很多，尤其是把孫中山的三民主義放在第六單元，大大削弱了歷史課的時(shí)序性。筆者在教學(xué)中以“近代以來中國的思想解放潮流”為主題，重新整合教材，歸納了如下的基本線索：

近代以來中國的思想解放潮流

1.器物層面的探索

①林則徐、魏源的“師夷長技以制夷”

②洋務(wù)派的“中體西用”

2.制度層面的探索

①維新派：君主立憲、百日維新

②革命派：民主共和、辛亥革命

3.思想層面的探索

①激進(jìn)民主主義者：民主、科學(xué)、新文化運(yùn)動(dòng)

②新文化運(yùn)動(dòng)后期宣傳馬克思主義

③馬克思主義中國化：毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)期中國特色社會(huì)主義理論

通過單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，很容易提煉出近代以來中國思想解放的階段特征：近代以來，先進(jìn)的中國人向西方學(xué)習(xí)，依次經(jīng)歷了器物—制度—思想三個(gè)層面。但這些探索沒有改變中國半殖民地半封建社會(huì)的狀況，中國人民仍然在艱難前行、不斷探索。20世紀(jì)20年代以來，以毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人把馬克思主義基本原理與中國革命具體國情相結(jié)合，解放思想，實(shí)事求是，形成了毛澤東思想。依靠毛澤東思想，中國人民取得了新民主主義革命的勝利。新中國成立后，尤其是改革開放以來，我們不斷把馬克思主義普遍原理與中國社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合，產(chǎn)生了鄧小平理論、“三個(gè)代表”思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)期中國特色社會(huì)主義理論。這樣整合教材內(nèi)容，既拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野，又落實(shí)了課堂教學(xué)目標(biāo)，也提升了學(xué)生的歷史思維能力。

（三）整合專題知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生把握歷史發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的能力

歷史專題不是片面、孤立地存在的，專題與專題之間也不是完全割裂開來的，它們之間有著密切的關(guān)聯(lián)。教師指導(dǎo)學(xué)生整合歷史專題知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生提高系統(tǒng)認(rèn)識(shí)歷史事物的能力，把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。如新課程人教版歷史必修一，它主要講述了人類社會(huì)政治文明發(fā)展過程中的主要內(nèi)容，其中中國史四個(gè)專題、世界史四個(gè)專題。專題之間既有橫向聯(lián)系又有縱向聯(lián)系，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)教材重新整合。

1.中外對(duì)比的整合：中西方古代政治制度的對(duì)比（第一單元、第二單元）;中西方現(xiàn)代政治制度的對(duì)比（第三單元、第六單元）。

2.以問題為核心的整合：中國政治制度的產(chǎn)生與發(fā)展（第一單元、第四單元、第六單元）。

3.世界史與中國史的整合：二戰(zhàn)后世界格局的演變與新中國的外交（第七單元、第八單元）。

通過專題整合，主題更加突出，同時(shí)也更好地反映了人類政治文明的進(jìn)程和不同文明的交流碰撞。

二、 整合教材要注意史論結(jié)合

（一）要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史唯物主義和辯證唯物主義基本原理

整合教材過程中的思維核心就是歷史唯物主義和辯證唯物主義。中學(xué)歷史教材的編寫貫穿了歷史唯物主義和辯證唯物主義。這些觀念在課本中并沒有以顯性的形式出現(xiàn)，但它是教材背后的“潛臺(tái)詞”，需要教師在分析整合歷史教材時(shí)去挖掘和闡釋。如人類社會(huì)都是由低級(jí)到高級(jí)，螺旋式上升發(fā)展的;矛盾是推動(dòng)歷史發(fā)展的動(dòng)力，人類社會(huì)在矛盾運(yùn)動(dòng)中不斷前進(jìn);歷史發(fā)展是量變與質(zhì)變的高度統(tǒng)一;歷史發(fā)展都具有偶然性和必然性;分析歷史要透過現(xiàn)象抓住本質(zhì);生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力;人民群眾是歷史的推動(dòng)者;等等。這些基本觀點(diǎn)需要我們教師牢牢把握。如在整合“早期資產(chǎn)階級(jí)革命”這一專題時(shí)，筆者從這些革命的理論共性進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這些革命就是新的資本主義生產(chǎn)力與舊的封建生產(chǎn)關(guān)系之間矛盾斗爭的必然結(jié)果，是新的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與舊的上層建筑之間矛盾運(yùn)動(dòng)的必然結(jié)果。革命后，資本主義發(fā)展迅速，尤其是英國率先進(jìn)行工業(yè)革命，確立了“世界工廠”的地位。這反映了新的生產(chǎn)關(guān)系建立對(duì)于生產(chǎn)力的推動(dòng)作用。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理來進(jìn)行深入分析，做到寓論于史、史論結(jié)合、論從史出，而不是生搬硬套。

（二）要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理來分析問題

教師的教授是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在他們遇到實(shí)際的歷史問題時(shí)，能運(yùn)用教師傳授的原理方法去探求歷史的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。例如在教學(xué)中，筆者會(huì)設(shè)置一些問題：沒有洪楊之爭，太平天國能否成功？孫中山不把臨時(shí)大總統(tǒng)的位子給袁世凱，辛亥革命后的中國會(huì)不會(huì)是另外一番景象？等等。讓學(xué)生首先判斷上述言論的正確與否，然后運(yùn)用歷史的偶然性和必然性、個(gè)人在歷史中的作用等基本原理來展開論述。

由上述實(shí)例可以知道，在整合教材的過程中，教師只是起到引領(lǐng)的作用，課堂的主人還是學(xué)生，要讓學(xué)生在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)。教師整合教材時(shí)要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，保證其實(shí)踐性、可操作性，這樣歷史就會(huì)變得“有血有肉”。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 黃牧航. 歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：高中新課程教師叢書[M].廣州：廣東教育出版社，2005.

[2]? 周雙寶，肖粵山.有效運(yùn)用主題教學(xué)，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2017（6）：32-34.

（責(zé)任編輯 袁? ?妮）