楊立新

[摘? ?要]理解能力的培養(yǎng)對于語文學習能力的提高有著重要的作用。教師可以從放聲朗讀、技巧分段、緣本引導、瞄準關(guān)鍵四個方面入手，培養(yǎng)學生的理解能力。

[關(guān)鍵詞]初中;語文;理解能力;培養(yǎng);提高

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）22-0012-02

理解能力是語文學習的核心能力。新課標也提出學生要“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力”。語文考試從小學到初中、高中直到大學，都有一個板塊叫作“閱讀理解”，而且占分較多，對于語文成績的高低起著決定性的作用。因此，語文教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的理解能力。

一、放聲朗讀，整體感知

語文理解能力的提高，根本上來說，緣于對文本意義的理解。它不同于數(shù)學學科的要求。數(shù)學學科對學生的理解能力也有一定的要求，但是它并不注重學生的體驗感受。語文學科就不一樣了。教材若干年就一換，近年來更是全面停止人教版教材的使用，換了部編教材，課文變了，但是培養(yǎng)理解能力的要求并沒有變。

要理解一篇課文，還是應(yīng)該以朗讀為切入點。要重視朗讀這種讀書方式。有的教師不重視朗讀，覺得沒有這個必要，只要提高學生的解題能力就行了?？墒菍W生的正確解題能力從何而來？沒有理解文本，想要正確解題就是癡人說夢。也有的教師認為，理解也可以通過默讀的形式進行，不是非要朗讀。默讀當然也很重要，在考試環(huán)境下，只能通過默讀進行理解，但是并不能說通過默讀能更好地進行理解。朗讀的時候要做到字正腔圓，放開喉嚨，讀出感情，這是一個多重感官共同作用的過程。在這個過程中人體在獲得文字意義的同時發(fā)出了多種信息，這些信息又進一步加強了人體自身的感受，正因為如此，朗讀也更能夠集中朗讀者的注意力，激發(fā)朗讀者的閱讀興趣。

學生從頭到尾地朗讀一篇文章，在興致勃勃之后，就會得到無窮的樂趣。這個時候再進行必要的整體感受，學生就能夠容易把握住文章的整體內(nèi)容，為進一步理解文本打下堅實的基礎(chǔ)。

二、技巧分段，把握結(jié)構(gòu)

所謂的整體感知就是對于文章講什么有一個整體的認識，要認識文章主要講的是什么人，關(guān)于他的什么事情，或者表達的是作者什么樣的思想感情等等，這種認識雖然不是很明確，不是很細致，但是它比較完整，能夠體現(xiàn)文章的重點。而如果要進一步去理解，就必須進行分析。而分析的內(nèi)容就是文章的結(jié)構(gòu)，如開頭、結(jié)尾、各部分的層次等等。例如，在朗讀《說和做》這篇文章之后，就引導學生抓住過渡句進行分段。學生因為前面已經(jīng)做了充分的準備和明確了分段的標準，很容易就可以把文章的1—7自然段分為一個部分，把8—9自然段分為另一個部分。當然并不是所有文章段落的劃分都那么簡單，有的時候就需要運用分段技巧進行準確分段，從而更好地把握全文的段落結(jié)構(gòu)。

例如《從百草園到三味書屋》可以根據(jù)地點的轉(zhuǎn)換來進行分段，《植樹的牧羊人》可以按照時間的變化來進行分段，《秋天的懷念》可以按照事情的變化來進行分段……總之按照內(nèi)容要素的轉(zhuǎn)變進行分段，把發(fā)生在同一個時間段，同一個地點的同一件事情分為一段，發(fā)生了變化的就另外分段，這樣文章的層次就很容易把握了，層次把握了，文章的主要內(nèi)容就更加明晰了，理解就更進了一層。

三、緣本引導，深入思考

語文教師在備課的時候，往往喜歡人云亦云：教參上說什么，就是什么;網(wǎng)上下載下來的課件，上面寫什么就教什么，而不去推敲一下，為什么是這個結(jié)論。這樣就導致在上課的時候鸚鵡學舌，生搬硬套，從而導致了學生理解的不深、不透。

例如《鄧稼先》這篇文章，在引導學生體會作者引用兒時從父親口中學到的那首歌“中國男兒，中國男兒。要將只手撐天空。長江大河，亞洲之東，峨峨昆侖。古今多少奇丈夫。碎首黃塵，燕然勒功，至今熱血猶殷紅”的作用時，很多教師就簡單地照著課件上說：“這是鄧稼先的寫照，表達了對鄧稼先的贊美之情……”這樣講解其實也沒錯，但是仔細想想，這個答案從何而來，總不能說是課件上這么說的吧。

這就是脫離了文本，空對空的填鴨式教學，這是語文教師的大忌。課件上的文字可以看，但絕不能夠照抄照搬，而是要深刻地去思考，這樣上課的時候，才能夠引導學生思考，發(fā)展他們的理解能力。要體會這首歌曲的作用，首先要引導學生思考這首歌曲寫的是什么內(nèi)容，然后聯(lián)系鄧稼先的事跡去思考，進行仔細的分析，最后才能得出結(jié)論。這種教學思路就是“緣本引導，深入思考”。

與此類似的，對于這篇文章開篇引用的《吊古戰(zhàn)場》，教師不要有畏懼的感覺，覺得古文佶屈聱牙、晦澀難懂。教師要耐下性子，慢慢引導學生去讀，去思考，讓他們抓住關(guān)鍵詞語，體會環(huán)境的荒涼，然后聯(lián)系鄧稼先的工作場所和精神進行研究，這樣準確地理解掌握這個內(nèi)容也不是很難的事情。

四、瞄準關(guān)鍵，精準發(fā)問

語文教師要有問題意識，這樣才能夠把語文課上好。教師在課前要精心備課，設(shè)置主問題和各種小問題，讓問題串聯(lián)起整個課堂教學，只有這樣才能夠瞄準關(guān)鍵，精準發(fā)問，進而發(fā)展學生的理解能力。

教師經(jīng)常會參考教學參考書或者一些備課資料進行備課，這不是說不可以，只是說，資料僅僅是用于參考而已。教師在備課的時候要有自己的主張，只有這樣，在教學時才能引導學生更好地閱讀，而不是單純地照本宣科。例如在《學和做》的教學中，筆者圍繞學習目標“體會聞一多先生高貴的精神品質(zhì)”，引導學生思考：“聞一多先生的精神品質(zhì)與文章的標題有什么聯(lián)系？”然后明確：“其實就是講了聞一多先生作為學者和革命者在說與做上面的異同，而這些特點反過來又更好地表現(xiàn)了聞一多的精神品質(zhì)。”接下來提問：“聞一多作為一個學者，他取得了哪些成就？這些成就是怎么取得的？他為什么如此努力治學？”經(jīng)過這樣的層層提問，文章的主旨就慢慢地被挖掘了出來，學生在筆者的組織引導下順理成章地理解了文章的主要內(nèi)容。

語文教學重在培養(yǎng)學生的理解能力，而培養(yǎng)學生的理解能力，不是一句空洞的口號，需要語文教師靜下心來，仔細研究，尋找方法帶領(lǐng)學生不斷前進。這里的放聲朗讀，整體感知;技巧分段，把握結(jié)構(gòu);緣本引導，深入思考;瞄準關(guān)鍵，精準發(fā)問只是筆者的一些初步的見解，相信我們語文教師一定能夠在教育教學的過程中不斷發(fā)現(xiàn)更多更好的方法。

（責任編輯 農(nóng)越華）