許熠華

小學語文閱讀教學中的對話，不能流于形式，為對話而對話，而是要使學生自主領悟文本中的情感與思想內涵，與文本進行心靈的交流，發(fā)揮學生在閱讀學習中的主體性作用。有效對話的開展，需要良好的策略作支撐。

一、小學語文閱讀教學中有效對話的必要性

當前，在小學語文閱讀教學中，教師紛紛開展對話教學。但是，對話教學的效果卻不盡如人意。很多教師在沒有掌握好對話教學策略的前提下，盲目開展閱讀對話教學，往往空有對話的形式，沒有把握有效對話的要領。開展有效的閱讀教學對話既要考慮時代需求，又要立足于小學課堂的要求。

1.有效對話要符合新時代特色

新時代下，課堂教學不能局限于知識傳授，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是重點。在開展閱讀對話教學前，教師要考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律，站在學生的角度，思考學生是如何思考、如何理解問題的。在此基礎上，設計對話的內容與形式。在全面了解學生的興趣所在后，在閱讀對話中教師不僅要教給學生基本知識，也要教會學生學，使學生的創(chuàng)造力不斷增強，從而提升核心素養(yǎng)。

2.有效對話要立足于小學課堂要求

閱讀教學中對話的開展應該符合小學課堂的基本要求，也需要學生的積極參與。在調動學生積極性的同時，教師必須要對課堂教學有充分的掌控，不能讓課堂看似熱鬧，卻沒有對話目標。閱讀教學中的對話是課堂教學的一種方式，要采用多樣的方式，讓學生在有趣的情境下學習，達到最佳的學習效果，讓學生在學到基礎知識的同時，思維能力、表達能力等得到提升，完成課堂教學目標。

二、小學語文閱讀教學中有效對話的策略分析

1.讓學生做對話的主人

對話教學的基本要求便是讓學生做對話的主人，學生積極參與才能使對話得以開展。教師在對話教學中要營造輕松的課堂氛圍，讓學生以自然、愉悅的身心狀態(tài)參與到對話教學中。對于學生的表現(xiàn)，教師要給予積極的評價，增強學生參與的自信心，讓學生做課堂的主人，在課堂中全面展示自我。

2.利用學生閱讀興趣加強有效對話

興趣是最好的老師，教師在開展對話教學時要有方向性，圍繞學生感興趣的話題進行。教師在設計閱讀對話教學時，要立足于小學生的特質，通過多媒體播放視頻、音頻等吸引學生的注意力，巧妙地引起學生的好奇心，使學生在對話開展前充滿興趣。對話開展過程中，教師要注意采取多樣化的形式，以學生喜歡的方式進行。

3.通過身心感受來加強有效對話

閱讀對話教學就是由學生與文本、學生與學生以及學生與老師的多方對話組成的。在學習《麻雀》這課時，很多學生都認為老麻雀可真傻，弱小的它竟然想與龐大兇猛的獵狗對抗。但是，老麻雀卻毫不猶豫地從樹上飛下來，用它弱小的身體護住了小麻雀。在這一課教學中，教師可以讓學生以文本為載體，結合生活實際想一想：在你有危險時，父母是如何做的，是不是也如老麻雀這般不顧一切地保護自己。當學生這樣用心去理解與感受時，體會文本的情感與文本對話也就完美契合了。

4.通過教師智慧解答和指點迷津來加強有效對話

閱讀對話教學中，教師的預設是方向性的而不是定性的，課堂有極高的靈活性與生成性。學生是獨立的個體和發(fā)展著的人，在自由的對話教學中，學生會提出很多教師無法預設的問題。學生的問題是各種各樣的，教師如何智慧地回答學生的問題，為學生指點迷津，是對話教學中學生是否能夠有所獲的關鍵。

小學語文閱讀教學中的對話教學，讓學生可以真正地體悟情感，讓學生的個人感受得到釋放。學生不再是被動地接受，而是主動地參與。學生擺脫了傳統(tǒng)教學的束縛，獲得了更大的學習主動性。學生在自我的參與中獲得真實的情感，這是師生關系平等的體現(xiàn)。閱讀教學中有效對話是學生真正有所收獲的前提，有效對話的開展需要策略的保障。

作者單位 ?陜西省寶雞市鳳翔縣柳林鎮(zhèn)柳林中心小學