王林波

這是一個(gè)課改受寵的時(shí)代。然而，并非所有教師都有閑功夫和您去談?wù)撜n改之道，因?yàn)橐痪€教師都相信：只要有效果、見(jiàn)成績(jī)，怎么去改都行。其實(shí)，真正的課改不僅要看改法、看效果，更要講門(mén)道、講道理。一次短視的課改足以讓您的課改征程休止，甚至重創(chuàng)您的課改人生。之所以發(fā)此感慨，著實(shí)是受到龍寶新教授團(tuán)隊(duì)新作——《高效課堂的反思與走向》的啟發(fā)。本書(shū)的兩位作者盡管是曾與中小學(xué)課堂結(jié)過(guò)深緣的課改親歷者，但全書(shū)卻將絕大多部分筆墨都花在了課改道理的把捉上。初讀此書(shū)時(shí)，本人和許多教師想法一樣簡(jiǎn)單：搞課改還講啥道理，見(jiàn)了效就是好課改！但現(xiàn)在想想，頓覺(jué)頭腦簡(jiǎn)單：不講道理的課改走不遠(yuǎn)、飛不高，更別說(shuō)走出自己的課改蹊徑？帶著對(duì)課改道理的情有獨(dú)鐘，龍教授團(tuán)隊(duì)從自己本土課堂經(jīng)驗(yàn)與原生態(tài)課改體驗(yàn)出發(fā)，闡發(fā)了一系列撼動(dòng)課改人心靈的真知灼見(jiàn)，對(duì)一線課改人極具認(rèn)知沖擊力與行動(dòng)感召力，很值得去深入揣摩、取法試水。讀完此書(shū)，本人覺(jué)得有三個(gè)課改道理最值得課改前沿者去揣摩。

登上本文課改道理榜單之首的是教與學(xué)的關(guān)系哲學(xué)。掌握了課改道理，你的課改可以舉一反三;僅僅掌握了零星課改套路，你的課改始終走不出照貓畫(huà)虎的水平。在課改現(xiàn)場(chǎng)中，但凡已經(jīng)步入課改軌道的教師都清楚當(dāng)代課改的根本道理：先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教。課改先行者的課改實(shí)踐都是在這些理念的指引下展開(kāi)的，但在具體推行中，許多教師對(duì)本條道理的深層內(nèi)涵理解粗淺，導(dǎo)致其對(duì)上述課改理念的認(rèn)可度不高，直接抑制了教師課改能量的持續(xù)激發(fā)與釋放。龍教授團(tuán)隊(duì)指出，為什么要奉行“先學(xué)后教”的實(shí)踐舉措，其根本原因就是：“學(xué)始于疑，而非教，問(wèn)題是學(xué)之端，學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)是學(xué)之果?！毕葘W(xué)后教的內(nèi)在道理是它能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，引出學(xué)習(xí)的問(wèn)題，撬動(dòng)學(xué)生的思維，為后續(xù)之教提供了動(dòng)能支撐。這一課改道理的確既新鮮又科學(xué)，它為廣大教師執(zhí)著課改事業(yè)提供了最根本的“元定理”支持。在這一理念基礎(chǔ)上，龍教授團(tuán)隊(duì)對(duì)未來(lái)課改藍(lán)圖進(jìn)行了籌劃，這就是構(gòu)建一種基于“瘦身+生本”理念的新課堂，讓“多學(xué)少教、揚(yáng)學(xué)抑教、共學(xué)互教、先學(xué)后教、善學(xué)精教”成為新時(shí)代中國(guó)課改的根本教學(xué)哲學(xué)。在《高效課堂的反思與走向》一書(shū)中，龍教授團(tuán)隊(duì)對(duì)每一條改革舉措的科學(xué)性進(jìn)行了逐條分析，揭示了隱藏在教師本能式課改舉措背后的課改原理，有助于廣大教師找回“以教促學(xué)”“教學(xué)共振”的教學(xué)真意。

榮登本課改道理榜單第二位的是生本與導(dǎo)學(xué)的辯證法。無(wú)疑，沒(méi)有學(xué)生，就沒(méi)有課堂;沒(méi)有學(xué)習(xí)，就沒(méi)有效果;沒(méi)有導(dǎo)學(xué)，就沒(méi)有教學(xué)。在寶雞課改范例分析中，龍教授團(tuán)隊(duì)向我們揭示了另一條課改道理，這就是：課改必須立足學(xué)生、利用學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是一切課改的出發(fā)點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)與歸宿點(diǎn);課改必須強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)，借助導(dǎo)學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教與學(xué)各自的潛能與優(yōu)勢(shì)在課堂教學(xué)中的聚合與匯流。進(jìn)言之，生本是課改的立基點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)是課改的成功點(diǎn);不堅(jiān)持“生本”立場(chǎng)的導(dǎo)學(xué)，教學(xué)活動(dòng)名存實(shí)亡;不重視導(dǎo)學(xué)方式的優(yōu)化，“生本”立場(chǎng)就無(wú)從落實(shí)。這就是生本與導(dǎo)學(xué)間的辯證法。在日常教學(xué)中，廣大教師經(jīng)常反本為末，將講授、成績(jī)視為課堂教學(xué)的命根子與立足點(diǎn)，其結(jié)果是教師的課堂教學(xué)忘掉了學(xué)生，迷失了初心，致使課改異化為一場(chǎng)教師作秀、上課表演的戲法，教學(xué)活動(dòng)遠(yuǎn)離了學(xué)生的需求、學(xué)情、資源……這些現(xiàn)象非常值得一線教師警示。為此，要做出一場(chǎng)撼動(dòng)傳統(tǒng)教育世界的課改，就必須銘記兩條經(jīng)驗(yàn)：一是堅(jiān)持“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的“生本”原則，二是堅(jiān)守“先學(xué)后導(dǎo)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的課改精神。這既是寶雞十余年課改經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶體，又是龍教授團(tuán)隊(duì)從中析取出來(lái)的課改大道理。

在課改道理榜單上位居第三的是形與神的鑒別術(shù)。當(dāng)代課改是新理念、新行動(dòng)的薈萃之所，其中不僅有高效課堂，還有翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)等。面對(duì)紛繁多姿的課改樣例，教師必須學(xué)會(huì)用“形”與“神”鑒別術(shù)來(lái)把握其精髓，理清其內(nèi)核，以期能抓住本質(zhì)、超越外形，讓自己的課改事業(yè)走在一條“萬(wàn)變不離其宗”的科學(xué)軌道上來(lái)。以高效課堂為例，其實(shí)質(zhì)與元神是：強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本，推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)社會(huì)化，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)重心下移等?；谶@些精髓來(lái)創(chuàng)造出別具一格、獨(dú)具匠心、形式多樣的高效課堂形態(tài)，是當(dāng)代課改的目標(biāo)所系。所以，以“形”傳“神”、守“神”創(chuàng)“形” 是當(dāng)代課改應(yīng)該堅(jiān)守的又一條道理，是我國(guó)課改保持強(qiáng)大生命力、創(chuàng)造力的必由之路！

作者單位 ?陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)