汪松 陳立青 許彬彬

摘? 要 作為學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)端和文化傳承的必需，識(shí)字寫字教學(xué)成為低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。然而，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生不喜歡認(rèn)字寫字、難以做到獨(dú)立識(shí)字的現(xiàn)象普遍存在。許多一線教師和學(xué)者認(rèn)為可以利用信息化工具改善識(shí)字寫字的教學(xué)效果。以福州市XX小學(xué)的89名師生為樣本，選取生字卡作為信息化工具的代表，采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究的方法，共設(shè)計(jì)兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課及兩節(jié)對(duì)比課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比。在對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行觀察對(duì)比分析之后，發(fā)現(xiàn)信息化工具因其豐富有趣的圖片、動(dòng)畫、視頻資源，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性——使用生字卡工具教學(xué)的課堂，學(xué)生觀看、回答問(wèn)題、做手勢(shì)的行為參與度皆高于未使用生字卡的課堂，書寫測(cè)驗(yàn)成績(jī)好于未使用生字卡的課堂。

關(guān)鍵詞 生字卡工具;識(shí)字寫字;信息化工具;生字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G652? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）07-0052-05

1 引言

對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，識(shí)字寫字能力的獲得是其學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)端，語(yǔ)文學(xué)科的閱讀、寫作、口語(yǔ)交際能力以及其他學(xué)科知識(shí)的習(xí)得均需建立在此基礎(chǔ)上。對(duì)于中華文化而言，年幼一代對(duì)文字的掌握是文化傳承、知識(shí)傳遞的必需。由此，不難理解《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）中會(huì)將“識(shí)字與寫字”置于每個(gè)學(xué)段的首要目標(biāo)，其中對(duì)小學(xué)低年段的要求如下[1]：

1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。

2）認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。

3）掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。

4）努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。

5）學(xué)會(huì)漢字拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié);認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

6）學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典。

根據(jù)課標(biāo)要求，可將低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字寫字學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納為：

1）培養(yǎng)識(shí)字、寫字的興趣，從而萌生主動(dòng)識(shí)字的愿望，也為二、三學(xué)段更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ);

2）掌握常用漢字及漢字的拼音、部首、筆順，進(jìn)一步學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字;

3）養(yǎng)成規(guī)范書寫、端正書寫、整潔書寫的良好習(xí)慣。

在“具體建議”中，課標(biāo)建議“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”。

如此重視之下，小學(xué)低年段識(shí)字寫字教學(xué)的效果并未達(dá)到預(yù)期。許多一線教師及教育研究者通過(guò)實(shí)踐、調(diào)研發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題，并通過(guò)論文、課題表達(dá)了對(duì)識(shí)字、寫字教學(xué)現(xiàn)狀的反思。

首先，忽視對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字興趣的培養(yǎng)這一問(wèn)題十分突出。王寧指出，小學(xué)低年級(jí)是漢字的初期積累期，是學(xué)習(xí)者突破零的階段。這一階段的學(xué)習(xí)者由于沒(méi)有任何系統(tǒng)作為支撐，他們對(duì)單字的習(xí)得完全依賴機(jī)械記憶。因此，這個(gè)階段教學(xué)成功的重要因素便是想方設(shè)法增進(jìn)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣[2]。

而葉璐瑤通過(guò)問(wèn)卷的形式對(duì)揚(yáng)州市區(qū)的196名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，得到的反饋是61.2%的學(xué)生喜歡“在游戲等快樂(lè)的活動(dòng)中識(shí)字”，54.1%的學(xué)生喜歡“把識(shí)字與我們的生活聯(lián)系起來(lái)”，僅35.2%的學(xué)生選擇“反復(fù)地讀，反復(fù)地寫”[3]。一面是學(xué)生對(duì)寓教于樂(lè)的迫切需求，另一面卻是教師教學(xué)方法的單一。

許嫣娜通過(guò)大量的聽(tīng)課記錄發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)生字中并未依據(jù)不同漢字的字理、字形等特征設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，而是慣用“老三套”，即：在教授字音時(shí)下達(dá)指令“對(duì)照拼音，要讀準(zhǔn)”;在教授字形時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生“你有什么好辦法記住它”;在教授字義時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生“給生字找朋友”[4]。這樣的方法初用時(shí)尚有新鮮感，一旦形成套路便容易引起學(xué)生對(duì)識(shí)字的倦怠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)識(shí)字寫字興趣日益平淡[5]。

其次，小學(xué)低年段學(xué)生在掌握“多音字、同音字、形近字、多義字”上存在困難，獨(dú)立識(shí)字的目標(biāo)尚未達(dá)成。劉京京通過(guò)對(duì)延吉市進(jìn)學(xué)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，47.62%的學(xué)生不會(huì)區(qū)分“辮”“辨”“辯”“瓣”，48.76%的學(xué)生混淆“長(zhǎng)”“?！保?7.62%的學(xué)生無(wú)法辨別“長(zhǎng)大”“長(zhǎng)時(shí)間”。此外，她還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫字時(shí)總會(huì)出現(xiàn)筆畫筆順的錯(cuò)誤[6]。

最后，小學(xué)低年段學(xué)生的書寫習(xí)慣總體上處于普通狀態(tài)，在坐姿、握筆、寫字結(jié)果中字的位置幾個(gè)問(wèn)題上仍有提升的空間[7]。

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，一線教師和學(xué)者提出諸多改進(jìn)措施，例如：江新提出根據(jù)識(shí)字目標(biāo)的不同，執(zhí)行“識(shí)寫分流、多認(rèn)少寫”[8];金文偉提出小學(xué)教師應(yīng)將“漢字學(xué)”運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中[9];鄭進(jìn)等人則提出想象識(shí)字、樂(lè)中識(shí)字，在說(shuō)寫讀中鞏固識(shí)字[10]。

在此類探討識(shí)字寫字教學(xué)方法的文獻(xiàn)中，有一類文獻(xiàn)另辟蹊徑，從互聯(lián)網(wǎng)這一教學(xué)大背景入手，提出借助微課、電子白板、多媒體、平板電腦等信息化工具優(yōu)化識(shí)字寫字的教學(xué)效果。例如：郭思雨認(rèn)為，微課在生字教學(xué)中的運(yùn)用可以補(bǔ)足傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)字寫字的興趣[11];蔣青青認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端因其帶有非常強(qiáng)大的交互功能，使得生字教學(xué)變得更加有趣[12];薛會(huì)杰認(rèn)為，電子白板介入生字教學(xué)課堂，能夠讓其更加高效、多彩[13]。

然而，綜觀此類文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的問(wèn)題盲區(qū)：許多一線教師及學(xué)者都認(rèn)為信息化工具能夠培養(yǎng)、提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果，但大多缺少翔實(shí)的數(shù)據(jù)作為支撐，且沒(méi)有深入探究信息化工具在提升低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字興趣的同時(shí)，是否必然地改進(jìn)了教學(xué)效果。本文選取生字卡作為信息化工具的代表，以此進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上回答下面兩個(gè)問(wèn)題。

其一，信息化工具對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字效果的影響有哪些？

其二，這些影響是如何產(chǎn)生的？

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

研究目的? 培養(yǎng)識(shí)字寫字的興趣，掌握一定數(shù)量的常用字及偏旁、筆順，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，是課標(biāo)對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字的三大要求。因此，論及信息化工具的效果，必然離不開(kāi)探討它對(duì)達(dá)成課標(biāo)的作用。明確這一觀點(diǎn)后，本文將研究目的鎖定于驗(yàn)證生字卡工具對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字教學(xué)的介入，是否有效促進(jìn)了學(xué)生識(shí)字寫字興趣的培養(yǎng)、常用字及構(gòu)成部分的掌握及書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。由于現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境的制約，難以做到學(xué)生人手擁有一臺(tái)iPad或是手機(jī)進(jìn)行書寫訓(xùn)練，因此，信息化工具對(duì)書寫習(xí)慣的影響不在本文探究范圍之內(nèi)。

樣本選擇? 本實(shí)驗(yàn)對(duì)象為福州市XX小學(xué)二年級(jí)的師生，其中，學(xué)生87位，教師兩位。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，選取兩節(jié)生字教學(xué)課作為實(shí)驗(yàn)課。本研究所選取的信息化工具代表——生字卡工具如圖1所示。

研究方法? 本研究采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比法，同時(shí)為了平衡班級(jí)、課程內(nèi)容的差異，進(jìn)行2×2混合設(shè)計(jì)。具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如表1所示。

研究維度與分析方法

1）學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果的操作性定義。學(xué)習(xí)興趣指的是作為個(gè)體的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地朝向、追逐某一種物體、某一項(xiàng)活動(dòng)、某一領(lǐng)域的知識(shí)[14]。學(xué)習(xí)效果廣義上指的是學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。顯然，作為概念性定義，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果都不可直接觀察、測(cè)量。因此，本研究對(duì)其進(jìn)行了操作性定義，將低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字興趣定義為低年級(jí)學(xué)生在生字教學(xué)課堂上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度，具體包含跟讀、觀看、回答、手勢(shì)、舉手、五種活動(dòng);將學(xué)習(xí)效果定義為低年級(jí)學(xué)生在生字測(cè)驗(yàn)中所獲得的成績(jī)。具體如2表所示。

2）執(zhí)行操作與分析方法。本研究在課堂上采用雙機(jī)位拍攝課堂實(shí)況，其中后置機(jī)位拍攝教師及白板黑板情況，前置機(jī)位拍攝學(xué)生行為。采集數(shù)據(jù)前，首先對(duì)“觀看、舉手、跟讀、做手勢(shì)、回答問(wèn)題”做了具體界定。同時(shí)，本研究參考弗蘭德斯互動(dòng)分析，對(duì)這五種學(xué)生行為進(jìn)行了觀察、記錄：以三秒為一個(gè)時(shí)間單位，在該時(shí)間單位內(nèi)隨機(jī)選取鏡頭中的四位學(xué)生，觀察進(jìn)行相應(yīng)行為的學(xué)生人數(shù)并記錄，以便之后分析生字卡工具對(duì)識(shí)字寫字課堂上學(xué)生行為的影響。

其次，為對(duì)比生字卡工具使用與否對(duì)書寫正確率的影響，本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了前后測(cè)，即實(shí)驗(yàn)課前后以聽(tīng)寫的方式讓學(xué)生在生字紙上寫下該節(jié)課的生字，詳見(jiàn)表3、表4。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

生字卡工具對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響分析? 根據(jù)兩次生字教學(xué)的不同內(nèi)容，“提手旁、反犬旁”課程聽(tīng)寫詞語(yǔ)為“折一折、扎頭發(fā)、小豬、小花狗”，《日月潭》隨堂生字課程聽(tīng)寫詞語(yǔ)為“足跡、美麗、展開(kāi)、披風(fēng)、中央”，測(cè)驗(yàn)成績(jī)?nèi)绫?所示。

為了控制教學(xué)實(shí)驗(yàn)中可能干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果的班級(jí)、教師、課程等變量，本研究采用協(xié)方差分析統(tǒng)計(jì)對(duì)比兩次課程中使用生字卡工具與未使用生字卡工具之間的學(xué)習(xí)效果差異，結(jié)果如2圖所示。由圖2可得，使用生字卡工具進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)學(xué)生書寫測(cè)試正確率提高幅度大于不使用生字卡工具進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)，且達(dá)到極其顯著的水平，F(xiàn)=10.946，P=0.002（P<0.01）。這說(shuō)明生字卡工具的使用對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字能夠起到積極影響，即對(duì)提升學(xué)生識(shí)字寫字的正確率可以起到幫助。

為了進(jìn)一步考查生字卡工具是如何促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生提高識(shí)字寫字正確率的，本研究對(duì)兩次課堂測(cè)驗(yàn)中學(xué)生書寫錯(cuò)誤的詞語(yǔ)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。根據(jù)大部分文獻(xiàn)對(duì)錯(cuò)別字的劃分法，本研究將低年級(jí)學(xué)生的書寫錯(cuò)誤分為三類，即沒(méi)有寫、錯(cuò)字、別字。其中，錯(cuò)字可分為筆畫錯(cuò)誤（包含筆畫增加、筆畫減少、筆畫變形）和部件錯(cuò)誤（包含部件易位、篡改部件）;別字可分為同音或近音字和形近字。照此分類法，發(fā)現(xiàn)本實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的書寫錯(cuò)誤可歸納為表6、表7。

分析表6、表7，由于課前測(cè)驗(yàn)在學(xué)生尚未學(xué)習(xí)生字時(shí)進(jìn)行，所以出現(xiàn)許多學(xué)生不會(huì)寫，屬于正常情況。此外，筆畫錯(cuò)誤的例子有（正確：披風(fēng)），部件錯(cuò)誤的例子有（正確：折子），同音或近音字錯(cuò)誤的例子有（正確：足跡）、（正確：披風(fēng)），形近字錯(cuò)誤的例子有（正確：披風(fēng)）。

觀察表6、表7數(shù)據(jù)并結(jié)合學(xué)生書寫情況，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：“豬”字和“展”字為兩節(jié)生字教學(xué)課的難點(diǎn)，在生字教學(xué)前，學(xué)生大多放空;而在生字教學(xué)后，則出現(xiàn)筆畫增加（正確：展開(kāi)）、筆畫減少（正確：小豬）、筆畫變形（正確：小豬）、篡改部件（正確：展）等多種類型的錯(cuò)誤。這說(shuō)明低年段學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記主要是依靠輪廓的整體識(shí)記，還無(wú)法實(shí)現(xiàn)部件組合的記憶方式。

而對(duì)比使用生字卡教學(xué)的課堂與未使用生字卡教學(xué)的課堂，可發(fā)現(xiàn)使用生字卡教學(xué)的課堂學(xué)生對(duì)生字筆畫的掌握情況遠(yuǎn)好于未使用生字卡教學(xué)的課堂。這可能是因?yàn)榕c傳統(tǒng)的板書、紙質(zhì)生字卡相比，生字卡工具具備兩個(gè)優(yōu)勢(shì)。

1）畫面更大更清晰，可以讓座位在后排的學(xué)生也看清復(fù)雜字的每一個(gè)筆畫。同時(shí)，教師借助生字卡工具進(jìn)行教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)筆畫可以有效降低錯(cuò)誤率。

2）生字卡工具中帶有動(dòng)態(tài)“筆順”功能，教師在播放給學(xué)生看的同時(shí)，讓學(xué)生舉起手來(lái)跟寫，動(dòng)手與觀看同步進(jìn)行，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)筆畫的記憶。

生字卡工具對(duì)學(xué)生課堂參與度的影響分析? 本部分主要研究學(xué)生行為，因此在進(jìn)行錄像觀察時(shí)以前置攝像機(jī)所記錄的時(shí)間為準(zhǔn)。由于以三秒為一個(gè)時(shí)間單位所進(jìn)行的生字教學(xué)分析較長(zhǎng)，篇幅限制而無(wú)法全部呈現(xiàn)，本文僅舉一例進(jìn)行說(shuō)明：以課程1“提手旁、反犬旁”為例，選取二年A班實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)為分析片段，該片段對(duì)應(yīng)的學(xué)生行為原始數(shù)據(jù)如表8所示。

如表8所示，“學(xué)生課堂行為”欄所對(duì)應(yīng)單元格內(nèi)數(shù)值表示在教師下達(dá)觀察并回答“生字卡”工具中“扎”字結(jié)構(gòu)的口令后，研究者以三秒為一個(gè)時(shí)間單位，隨機(jī)抽取鏡頭中的四位學(xué)生，記錄下來(lái)進(jìn)行觀看、回答行為的學(xué)生人數(shù)（“—”表示該教學(xué)片段沒(méi)有發(fā)生相對(duì)應(yīng)的學(xué)生行為）。對(duì)所錄制的四節(jié)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)后，發(fā)現(xiàn)兩位實(shí)驗(yàn)教師均未進(jìn)行跟讀生字的活動(dòng)，同時(shí)，所下達(dá)的“舉手”指令次數(shù)太少，無(wú)法進(jìn)行差異檢驗(yàn)。因此，本研究對(duì)所收集到的“觀看、回答問(wèn)題、做手勢(shì)”三個(gè)行為做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，如表9、表10所示。依據(jù)表9、表10，進(jìn)行分析。

1）使用生字卡工具的課堂，教師的觀看指令下達(dá)次數(shù)更多;同時(shí)，學(xué)生觀看行為的參與度也要高于未使用生字卡的課堂。這是因?yàn)樯挚üぞ咧袔в袌D片、視頻等資料，相比傳統(tǒng)的生字教學(xué)方式，教師擁有更多的資源吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生觀看。

2）使用生字卡工具的課堂，教師的提問(wèn)次數(shù)更多;同時(shí)，學(xué)生回答行為的參與度也要高于未使用生字卡的課堂。這與觀看行為類似。生字卡工具對(duì)識(shí)字教學(xué)的介入給予教師更多的資源，從而有了更多的問(wèn)題點(diǎn)，而這些以生動(dòng)資源為背景的提問(wèn)也更好地帶動(dòng)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

3）使用生字卡工具的課堂，教師的做手勢(shì)指令下達(dá)次數(shù)更少;相反，學(xué)生做手勢(shì)行為的參與度要高于未使用生字卡的課堂。這不難理解：識(shí)字寫字課堂中“做手勢(shì)”行為多發(fā)生于筆畫筆順的教學(xué)活動(dòng)中，而使用生字卡工具教學(xué)的教師會(huì)更多地使用生字卡中的“筆畫筆順”工具，從而減少了傳統(tǒng)的比畫手勢(shì)的指令;另一方面，使用生字卡工具的課堂在進(jìn)行筆畫筆順教學(xué)時(shí)，教師會(huì)通過(guò)圖片幫助學(xué)生理解生字，之后讓學(xué)生邊看生字卡中的動(dòng)態(tài)筆順邊做手勢(shì)，這符合低年段學(xué)生的具象思維，自然就提高了做手勢(shì)行為的參與度。

4 結(jié)語(yǔ)

本實(shí)驗(yàn)研究得出兩個(gè)結(jié)論：

首先，信息化工具通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫等更加豐富有趣的資源，提高了低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字寫字課堂上觀看、回答問(wèn)題、做手勢(shì)行為的參與度，有利于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字寫字的愿望;

其次，信息化工具在低年級(jí)識(shí)字寫字課堂上的運(yùn)用可以有效提高學(xué)生的書寫成績(jī)。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，低年段的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，該階段的個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)傾向于尋找可以直接感知或想象的客體[15]?？梢?jiàn)，信息化工具能夠?qū)Φ湍甓螌W(xué)生識(shí)字寫字效果產(chǎn)生積極影響的根源不在于工具本身，而在于信息化工具考慮到了低年級(jí)學(xué)生的思維特征，充分利用了動(dòng)畫、圖片、視頻等資源，避開(kāi)了傳統(tǒng)生字教學(xué)中以教師講授為主的枯燥乏味。值得期待的是，信息化工具未來(lái)一定可以做到更好，比如將漢字分為象形字、會(huì)意字、形聲字等類別，根據(jù)不同類別配套相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，真正做到寓教于樂(lè)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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