摘要：在中職階段的學(xué)校教育中，教師比較重視的一般都是對(duì)于學(xué)生技術(shù)的傳授，很容易忽略了對(duì)于學(xué)生審美的培養(yǎng)。其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力不僅能夠讓學(xué)生有一個(gè)更加全面的發(fā)展過(guò)程，還可以讓學(xué)生有一個(gè)良好的心理承受力，所以教師就可以以音樂(lè)為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生審美能力。教師首先就要激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣，讓學(xué)生可以主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，然后在之后的學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，提升學(xué)生對(duì)于美的認(rèn)知。最后，教師也可以使用音樂(lè)去解放學(xué)生的思維，幫助學(xué)生可以比較全面的提高自己的審美能力。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)欣賞;中職學(xué)生;審美能力

音樂(lè)其實(shí)不僅僅是聽(tīng)或者是唱出來(lái)，而是一種綜合的心理能力，可以讓學(xué)生的情緒得到放松，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)美品味美，進(jìn)而去創(chuàng)造美。豐富中職學(xué)生的課余生活，增強(qiáng)他們的自信心。所以，針對(duì)這一種情況，教師就可以巧妙地用音樂(lè)作為一個(gè)載體，讓學(xué)生去親身經(jīng)驗(yàn)和感受音樂(lè)，使學(xué)生的情緒得到放松，審美得到提高，讓學(xué)生可以有一個(gè)比較全面的發(fā)展。

一、選擇合適的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容

在以音樂(lè)為載體培養(yǎng)學(xué)生的感知學(xué)生審美能力的時(shí)候，比較關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要選擇一些合適的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，可以主動(dòng)地參與到教師講課的過(guò)程中來(lái)。另外，教師在上音樂(lè)課的時(shí)候應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，了解自己班級(jí)里面學(xué)生的喜好，知道現(xiàn)在比較受到學(xué)生歡迎的是那一種音樂(lè)。為了能夠讓音樂(lè)對(duì)于中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)有更大的吸引力，教師也可以讓學(xué)生投票選擇出來(lái)自己最喜歡的音樂(lè)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)上課，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在中職的音樂(lè)課本《中外民歌》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠了解到中外的一些比較著名的民歌。在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以不拘泥于課本，因?yàn)槊窀柚g的特質(zhì)共通，課本中所舉的例子雖然都比較經(jīng)典但是可能無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到不感興趣內(nèi)容的時(shí)候，就很難深度地投入到教師的講解中，自然也無(wú)法提高自己的審美能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的感知能力

在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，比較重要的一點(diǎn)就是要找到音樂(lè)上的共鳴，只要是學(xué)生能夠在某個(gè)音樂(lè)中找到了共鳴，就說(shuō)明該學(xué)生已經(jīng)理解了作者創(chuàng)作這一首曲子想要表達(dá)的意圖，對(duì)于提高學(xué)生的審美能力有著很大的幫助。所以，在中職階段的音樂(lè)教學(xué)中，教師也應(yīng)該對(duì)針對(duì)某一個(gè)作品帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一次深度的賞析，讓學(xué)生對(duì)于作品的理解不僅僅是浮于表面，而是由表及里，可以深入地去賞析作品每一個(gè)層次的情感的體現(xiàn)。這一種賞析的手法不僅僅拘泥于音樂(lè)，也可以是圖畫或者是文章等任意一種藝術(shù)的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生的審美可以得到一個(gè)比較全面的提升。

例如，在中職的音樂(lè)課本《送別》一首歌曲中，最主要的就是表達(dá)了一種離別的情感，是比較有名的一首歌曲。所以，在學(xué)習(xí)到這一首曲子的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)自己對(duì)于這一首歌歌詞的理解，明明是寫的送別，但是在歌詞一開(kāi)始的時(shí)候，為什么要寫“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”這樣的一個(gè)畫面呢？等到學(xué)生說(shuō)出來(lái)了自己的賞析的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生繼續(xù)去品味其中的旋律，當(dāng)歌詞和旋律結(jié)合在一起的時(shí)候給人一種什么樣的感覺(jué)呢？等到了學(xué)生說(shuō)完了自己的意見(jiàn)和看法的時(shí)候，只要是學(xué)生的解釋合情合理，教師就不能否認(rèn)學(xué)生，因?yàn)槊恳粋€(gè)人因?yàn)樯罱?jīng)歷和性格的不同，所以會(huì)有很多的不同之處。教師在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的時(shí)候，重點(diǎn)要在于讓學(xué)生能力上的提升，而不是讓所有的學(xué)生都形成統(tǒng)一的審美。

三、使用音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的想象能力

處于小學(xué)階段的學(xué)生其實(shí)有著比較強(qiáng)的想象力，但是隨著年齡的長(zhǎng)大，這一種想象力在漸漸地消失，因?yàn)樵诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中有很多的條條框框限制了我們想象力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的個(gè)人審美能力的發(fā)展帶來(lái)了很大的阻礙。所以，為了能夠讓這一種現(xiàn)象得到改善，教師就可以使用音樂(lè)去激發(fā)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而去培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因?yàn)橐魳?lè)是一門從來(lái)沒(méi)有邊界的學(xué)科，有著很大的自由行，學(xué)生可以在音樂(lè)中去體會(huì)一些抽象的感情，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作的欲望，讓學(xué)生可以有一個(gè)個(gè)性化的成長(zhǎng)。

例如，在中職的音樂(lè)課本《百鳥(niǎo)朝鳳》是一個(gè)十分壯闊的曲子，所以在學(xué)習(xí)到了這一首曲子的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去肢體動(dòng)作去配合這一首曲子，或者是用筆畫下來(lái)自己腦海中所感受到的畫面。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言描述出來(lái)自己在聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)候的一種感受，因?yàn)榍楦械姆e累都是在瞬間完成的時(shí)候，學(xué)生只有通過(guò)自己說(shuō)出來(lái)這一種感覺(jué)才能夠有一個(gè)更加深刻的體會(huì)和記憶，讓學(xué)生可以得到一個(gè)比較全面的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，使用音樂(lè)為載體去培養(yǎng)中職學(xué)生的審美能力有著很大的作用，可以豐富學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生在釋放壓力的同時(shí)提升自己對(duì)于美的認(rèn)識(shí)。但是教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該去注意一點(diǎn)，不能過(guò)于著急想要看到成效，而是要留給學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間，在生活的點(diǎn)滴中提升學(xué)生的審美能力。

作者簡(jiǎn)介：王聞思（1987.11-），女，漢族，籍貫湖北十堰市，本科，初級(jí)，十堰市高級(jí)技工學(xué)校，研究方向?yàn)橹新氁魳?lè)教育。