趙俊 劉燕

摘要：校園欺凌行為的頻繁出現(xiàn)，對(duì)卷入其中的欺凌者、旁觀者和受欺凌者的身心健康有著嚴(yán)重的消極影響。它會(huì)使欺凌者心靈扭曲，導(dǎo)致其進(jìn)入社會(huì)后依然我行我素，甚至變本加厲，發(fā)展成為社會(huì)的違法犯罪者和社會(huì)安定的破壞者。為有效杜絕校園欺凌行為，應(yīng)從源頭入手，對(duì)于可能產(chǎn)生的校園欺凌及暴力事件早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早處理，從欺凌者抓起，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，使學(xué)生因內(nèi)在的變化而做出外在行為的改變。

關(guān)鍵詞：積極心理?干預(yù)?欺凌學(xué)生?策略

2016年6月，最高人民法院發(fā)布了《關(guān)于校園暴力案件的調(diào)研報(bào)告》，發(fā)現(xiàn)校園暴力犯罪主要為針對(duì)人身的暴力傷害，其中，故意傷害罪占57%，故意殺人罪占6%。致被害人重傷的案件中，93.75%的人被判處刑罰處罰。致被害人死亡的案件中，74.29%的人被判處三年以上有期徒刑。可見，校園欺凌不僅危害到受欺凌者的人身安全，還給欺凌者造成了不良后果。

2018年，課題組運(yùn)用陳世平教授的《兒童欺負(fù)問卷》抽樣調(diào)查10個(gè)班，發(fā)放問卷1325份，回收1325份，有效問卷1325份。調(diào)查結(jié)果顯示，4.39%的學(xué)生表示在一周內(nèi)受到欺負(fù)，主要的形式為起綽號(hào)、辱罵、推打和損壞個(gè)人物品。目前我校有97個(gè)班級(jí)，4639名學(xué)生，學(xué)生人數(shù)處于不斷增長的趨勢(shì)下?；诖?，創(chuàng)建健康、和諧的校園環(huán)境，保證龐大的學(xué)生群體的身心健康發(fā)展，已成為學(xué)校當(dāng)前面臨的新課題。

校園欺凌行為的頻繁出現(xiàn)，對(duì)卷入其中的欺凌者、旁觀者、受欺凌者的身心健康有著多方面的消極影響。針對(duì)旁觀者、受欺凌者的影響已經(jīng)有很多的研究，而對(duì)欺凌者，人們通常認(rèn)為其是受益者。課題組在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，這種認(rèn)識(shí)是片面的，欺凌者在給被欺凌者、旁觀者帶來傷害的同時(shí)，自身也同樣受到了多方面的消極影響。

1.影響欺凌學(xué)生的學(xué)習(xí)

欺凌者在學(xué)校里經(jīng)常做出違規(guī)行為，他們與教師之間也經(jīng)常發(fā)生沖突，教師經(jīng)常責(zé)備、批評(píng)或請(qǐng)家長，導(dǎo)致師生之間情感上的疏離，從而致使欺凌者學(xué)習(xí)成績更差。

2.欺凌者易出現(xiàn)人際交往的障礙

欺凌他人是違反道德規(guī)范與社會(huì)期望的行為，欺凌者的不良個(gè)性特點(diǎn)會(huì)嚴(yán)重影響其與同學(xué)的正常人際交往，使其在班集體中不受歡迎，遭到班集體同學(xué)的拒絕，處于孤立的境地，難以融入班集體中，人際交往困難。

3.欺凌者易出現(xiàn)情緒適應(yīng)問題

在對(duì)小學(xué)生的自我知覺的研究中發(fā)現(xiàn)，欺凌者一般都缺乏基本的自控能力，他們經(jīng)常通過動(dòng)作直接表達(dá)內(nèi)心的意愿、舒解內(nèi)心的情緒和壓力。學(xué)者谷傳華對(duì)我國小學(xué)生的欺凌與人格傾向的研究發(fā)現(xiàn)，欺凌者大多都內(nèi)向、自卑和情緒不穩(wěn)定。

為有效杜絕校園欺凌行為，應(yīng)從源頭入手，對(duì)于可能產(chǎn)生的校園欺凌及暴力事件早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早處理，從欺凌者抓起，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，使學(xué)生因內(nèi)在的變化而做出外在行為的良性改變，這才是根本之道。如何從源頭抓起，針對(duì)欺凌者開展有效的心理干預(yù)，本校采取了如下的一些做法。

一、對(duì)欺凌學(xué)生實(shí)施直接干預(yù)

直接干預(yù)主要圍繞兩方面內(nèi)容展開：培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力和訓(xùn)練學(xué)生的人際交往技能。情緒學(xué)習(xí)和人際交往對(duì)提高兒童的學(xué)習(xí)能力、預(yù)防欺凌等行為能起到積極作用，培養(yǎng)學(xué)生利用自身和環(huán)境中的有效資源去建立并維護(hù)與同伴間的良好關(guān)系的能力。

策略一：開設(shè)以欺凌為主題的心理健康教育課，提高學(xué)生對(duì)欺凌行為的正確認(rèn)知。

學(xué)校教育中的課堂教學(xué)在提高小學(xué)生認(rèn)知水平方面發(fā)揮著最為直接和重要的作用，也是防治小學(xué)生校園欺凌行為的有效心理干預(yù)手段。課題組利用心理健康教育課，進(jìn)行有關(guān)欺凌的主題教學(xué)。例如在教學(xué)《向欺凌說“不”》一課時(shí)，通過微視頻再現(xiàn)欺凌事件，明確什么樣的行為是欺凌，明確玩笑與欺凌之間的界限，讓學(xué)生明白欺凌事件與欺凌者、被欺凌者、旁觀者都是有關(guān)系的;小組里運(yùn)用刻度表討論交流這種行為會(huì)給每個(gè)人帶來多大的傷害等，引導(dǎo)學(xué)生正視并中止校園欺凌行為;運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生從三種不同角色出發(fā)提出適合、可行的解決方法。最后通過情境討論，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的欺凌行為。

策略二：在欺凌行為高發(fā)年級(jí)開設(shè)FRIENDS情緒智能課程。

對(duì)欺凌者進(jìn)行干預(yù)，要提高他們的共情能力，讓他們?cè)O(shè)身處地想想他人的感受，體驗(yàn)到欺凌給他人帶來的痛苦。學(xué)校依據(jù)前期的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)欺凌行為高發(fā)年級(jí)是五年級(jí)，所以在五年級(jí)開設(shè)FRIENDS情緒智能課程。情緒智力是一種重要的自我保護(hù)因素，它能有效地抑制和調(diào)節(jié)個(gè)人的暴力和沖動(dòng)行為。例如可以運(yùn)用角色扮演、寫信給被欺凌的同學(xué)等方法，欺凌者共情于受欺凌同學(xué)的無助和焦慮感，使?jié)撛诘钠哿枵邠碛懈鼜?qiáng)移情能力和更多同情心，與同學(xué)能友好地交流互動(dòng)，進(jìn)而減少校園欺凌行為發(fā)生的概率。

策略三：開展多樣化活動(dòng)，改善學(xué)生人際關(guān)系。

校園欺凌行為的產(chǎn)生多為人際關(guān)系不和諧所致，因此在防治工作中，考慮到課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生心理干預(yù)時(shí)間的有限性和局限性，可通過開展類型豐富、形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生建立和改善人際關(guān)系。例如課題組在五月藝術(shù)節(jié)期間，在三年級(jí)開展團(tuán)體心力拓展比賽，在保證學(xué)生安全的情況下舉辦“無敵風(fēng)火輪”“同舟共濟(jì)”“緊急救援”等友誼賽，這不僅緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，還鍛煉了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力、應(yīng)急事件處理能力等。

策略四：欺凌者個(gè)案跟蹤輔導(dǎo)。

小學(xué)生具有向師性，班主任是學(xué)生最信任的人，課題組實(shí)驗(yàn)老師都是班主任，依據(jù)這一身份優(yōu)勢(shì)，對(duì)欺凌者進(jìn)行個(gè)案跟蹤輔導(dǎo)。課題組教師對(duì)欺凌者進(jìn)行輔導(dǎo)，一方面進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整，幫助學(xué)生識(shí)別人際沖突情境，分析與評(píng)估各種行為帶來的影響，掌握多種人際問題的解決策略;另一方面，對(duì)欺凌學(xué)生進(jìn)行行為訓(xùn)練，訓(xùn)練其與人積極相處的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制沖動(dòng)。

二、對(duì)欺凌學(xué)生實(shí)施間接干預(yù)

策略一：舉辦主題講座，提高家長對(duì)于家庭教育的認(rèn)知。

家長是孩子的第一任教師，父母的一言一行都會(huì)潛移默化地影響著孩子的行為方式。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論提醒我們，兒童的很多行為都是通過觀察獲得的，家長一向被兒童視為模仿的榜樣。對(duì)學(xué)生而言，家庭是其經(jīng)歷的第一個(gè)教養(yǎng)環(huán)境，父母應(yīng)給孩子樹立一個(gè)正面的榜樣。

改善家庭環(huán)境對(duì)降低兒童攻擊行為的發(fā)生概率有積極意義，家庭干預(yù)越早開始，越能有效減少學(xué)生的攻擊等不良行為。課題組利用家長學(xué)校邀請(qǐng)心理教師、法院的法官和片區(qū)的民警開設(shè)主題講座，為父母提供直接的教育與指導(dǎo)，指導(dǎo)父母?jìng)儗W(xué)習(xí)如何培養(yǎng)孩子，如何與孩子交流，如何對(duì)其社會(huì)期許行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等，以此減少父母生活中與孩子間的沖突，促進(jìn)家庭和諧，增強(qiáng)父母在教養(yǎng)孩子過程中的自我效能感，促進(jìn)孩子的心理成長和父母的心理健康發(fā)展?；蛘呃酶叫〖议L心靈成長群轉(zhuǎn)發(fā)例如《面對(duì)校園霸凌，家長可以為孩子做什么？》等文，教家長如何識(shí)別欺凌行為風(fēng)險(xiǎn)因素等。

策略二：疏通家校溝通主渠道，實(shí)現(xiàn)家校信息互通，形成教育合力。

學(xué)生校園欺凌行為防治工作離不開學(xué)校和家庭的通力合作。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極心理干預(yù)的關(guān)鍵之處，就是要教師和家長實(shí)時(shí)溝通，了解孩子在學(xué)校和家中的學(xué)習(xí)情況、生活狀態(tài)、心理動(dòng)態(tài)等。一方面我校有每學(xué)期召開全校家長會(huì)的優(yōu)良傳統(tǒng);另一方面，課題組通過微信群這一新媒體平臺(tái)向家長明確存在發(fā)生校園欺凌行為的可能性，提升家長對(duì)孩子心理健康的重視程度。

總之，積極心理視野下的校園欺凌的早期干預(yù)，應(yīng)從源頭抓起，防治結(jié)合，統(tǒng)籌各方力量，有效地推進(jìn)校園安全建設(shè)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗