李瑾

摘要：我國高等教育高速發(fā)展，已進(jìn)入高等教育普及階段，這對高校教師提出了新的要求。高等教育音樂專業(yè)經(jīng)過不斷發(fā)展，課程體系逐漸完善。鋼琴教學(xué)是高等音樂專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，具有重要地位。鋼琴教學(xué)其自身是一個龐大而復(fù)雜的體系，面對不同需求和服務(wù)對象具有不同的作用和要求。本文是對于非藝術(shù)類高校鋼琴教學(xué)研究，其研究觀點只針對非音樂專業(yè)高校，從生源、就業(yè)、專業(yè)可塑性、教學(xué)資源等方面研究其鋼琴教學(xué)理念和體系。

關(guān)鍵詞：高等教育;普及化;鋼琴教學(xué)

至上世紀(jì)九十年代以來，我國高等教育教育規(guī)模迅速擴大，根據(jù)美國教育家馬丁·特羅1973年提出的高等教育發(fā)展三階段學(xué)說，中國高等教育現(xiàn)已進(jìn)入普及化教育階段。1978年，中國的高等教育毛入學(xué)率只有1.55%，1999年開始大學(xué)擴招，高等教育毛入學(xué)率快速上升，2002年達(dá)到15%，高等教育從精英教育階段進(jìn)入大眾化階段，2012年，中國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到30%。2019年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到51.6%，越過50%這一關(guān)鍵節(jié)點，實現(xiàn)高等教育大眾化到高等教育普及化的歷史性"轉(zhuǎn)段[1]、[2]。雖然馬丁·特羅認(rèn)為大眾化、普及化的高等教育與精英教育之間沒有矛盾，但其中存在的問題值得關(guān)注。

在高校全面擴招的同時，全國各高校紛紛開始組建音樂學(xué)院，后期有部分組建發(fā)展成為音樂與舞蹈學(xué)院，大多針對音樂與舞蹈兩方面開設(shè)了音樂學(xué)師范、非師范和表演等專業(yè)。經(jīng)過二十余年的發(fā)展，綜合類院校和師范類高校逐漸發(fā)展成為我國音樂教育的重要部分，我國高等音樂教育逐漸從“專業(yè)化”“細(xì)致化”的專業(yè)藝術(shù)院校發(fā)展分支為專業(yè)藝術(shù)類院校、綜合類院校和師范類院校共同建設(shè)發(fā)展。精英教育、大眾教育與普及教育所面對的生源質(zhì)量，所需要的教學(xué)平臺、教師能力，課程體系，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等都是存在較大差距的，如何科學(xué)合理的處理他們之間的關(guān)系是值得思考的。本文的研究對象為非藝術(shù)類高校音樂專業(yè)的鋼琴教學(xué)。

由于鋼琴的和聲表現(xiàn)性和高度的適用性，鋼琴課程也逐漸成為高等音樂教育的必修課，音樂專業(yè)的基礎(chǔ)課程，甚至舞蹈專業(yè)的學(xué)生都有與鋼琴相關(guān)的必修課程。我國對于鋼琴教學(xué)研究的文獻(xiàn)十分豐富，知網(wǎng)收錄相關(guān)論文15179篇。在這些研究中發(fā)表者大多數(shù)來自國內(nèi)普通綜合類和師范類大學(xué)教師，其中關(guān)于課程教學(xué)、具體教學(xué)問題解決、各類教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用研究、鋼琴表演心理教學(xué)研究等方面研究比較集中，有少量的中外鋼琴教學(xué)比較研究。根據(jù)國家教育部和各省教育廳的要求，各院校在開展教學(xué)活動時必須根據(jù)已審批通過的教學(xué)大綱實施和開展教學(xué)、實踐教學(xué)等活動，各學(xué)校也根據(jù)自身的實際情況制定的，但在實踐教學(xué)中卻往往難以實現(xiàn)，大多是教學(xué)研究在實踐教學(xué)中使用還僅限于理論思考層面，這一現(xiàn)象其原因值得探尋。分析其根源，認(rèn)為與我國高等教育的高速發(fā)展，教育工作者的本位主義認(rèn)知有著密切關(guān)系。

一、教學(xué)定位模糊

人們在社會中生存，我們在追尋存在感，這是在源于古希臘哲學(xué)一個古老的命題。用“存在論”來解釋教學(xué)定位模糊的問題也許能更直接地找到答案。存在即客觀， 相對于整體的客觀世界，一切具體事物全都是客觀世界特定時空節(jié)點上的自然產(chǎn)物，一切具體事物都是整體的客觀世界的有限個體、有限系統(tǒng)[3]。但客觀存在不能滿足個人或某一特定群體心理預(yù)期，也就出現(xiàn)了“形而上”的認(rèn)知矛盾。

中國的專業(yè)音樂教育歷史悠久，遠(yuǎn)古堯舜時代已有“成均”，后秦代設(shè)有“樂府”，但在這一時期音樂主要服務(wù)于宮廷貴族。我國近代音樂普及教育追溯到二十世紀(jì)初學(xué)堂樂歌時期（1902年8月15日），專業(yè)音樂教育始于1961年，北京大學(xué)音樂傳習(xí)所，后有1927年11月27日，“國立音樂院-國立音?！背闪?biāo)志著中國高等音樂教育的開始。在中國音樂教育發(fā)展的歷史線條中我們發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)音樂是以“禮樂”的形態(tài)進(jìn)入我們的思想，而現(xiàn)代我們接受的是西方音樂教育體制下的中國音樂教育。前期我國音樂教育以專業(yè)音樂教育為主，在少量的師范類學(xué)院開設(shè)了音樂教育專業(yè)，而在短短的幾十年間我國的音樂教育從專業(yè)教育一條軌道走向?qū)I(yè)教育與素質(zhì)普及教育兩軌并行的狀態(tài)，如中國高等教育從精英教育飛速走向普及高等教育的客觀事實。在前期研究中研究者大量提到生源質(zhì)量的問題，提到了分層教學(xué)的問題，這都是教學(xué)定位認(rèn)知與存在現(xiàn)實的問題的具體體現(xiàn)。

二、教學(xué)體制詮釋“偏頗”

近些年來大量研究提到了個性化教學(xué)、分層教育、問題引導(dǎo)教學(xué)，這些都是學(xué)者們對具體問題進(jìn)行解決的研究成果，對實踐教育具有重要的意義。在高等教育普及化的背景下，大學(xué)教育要求教師按照教學(xué)大綱和普遍規(guī)律進(jìn)行規(guī)范教育，給予每個學(xué)生都應(yīng)該有的公平獲得同等教學(xué)資源的權(quán)利，這是必須面對的客觀現(xiàn)實。但由于教師知識結(jié)構(gòu)和社會認(rèn)識等問題的存在，精英教育的理念與客觀現(xiàn)實產(chǎn)生了不平衡的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生現(xiàn)實與本位主義預(yù)期的矛盾，造成對教學(xué)體制詮釋的“偏頗”。

三、培養(yǎng)目標(biāo)的不當(dāng)解讀

前文中我們論述了教學(xué)定位的問題，教學(xué)定位的不“準(zhǔn)確”和預(yù)期“存在”的價值評價體系的不精準(zhǔn)，造成培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的模式化，表面化與實際就業(yè)需求產(chǎn)生脫軌現(xiàn)象。在高等教育普及化的背景下，教育者（施教者）在競爭意識的驅(qū)使下，在潛意識中一直在尋找山的最高處，可忽略了自己已經(jīng)站在了高山的平地上。以音樂學(xué)專業(yè)為例，音樂學(xué)（musicology）是研究音樂的所有理論學(xué)科的總稱。而在教學(xué)評價中音樂表演的能力成了顯性評級指標(biāo)，而理論研究能力稍有體現(xiàn)。

四、教學(xué)課程設(shè)置銜接性指標(biāo)缺失

普及高等教育是以提高人口素質(zhì)，使其能適應(yīng)社會發(fā)展，為發(fā)達(dá)工業(yè)社會大多數(shù)人的生活做準(zhǔn)備為目標(biāo)，這與精英教育的目標(biāo)有著根本區(qū)別。這就在生源質(zhì)量和教學(xué)課程體系要求等方面需要進(jìn)行調(diào)整和合理把握，充分思考普及高等教育受教育者的普遍規(guī)律。

高校專業(yè)課程教學(xué)體系是經(jīng)過專家實踐論證后制定的，具有較強的科學(xué)性和專業(yè)性，各門課程實踐都具有較強的銜接性。鋼琴之所以成為高校音樂類專業(yè)學(xué)生的必修課，是因為她具有極強的適應(yīng)力和和聲表現(xiàn)力，在不同的課程中具有不同的作用。而在高等教育普及化的背景下，出現(xiàn)生源質(zhì)量的不穩(wěn)定性、就業(yè)需求的多層次性等因素造成教學(xué)課程設(shè)置與課程銜接的問題和困難。鋼琴教學(xué)需達(dá)到具體怎樣的程度才能滿足支撐其他或下一階段課程的學(xué)習(xí)，這一指標(biāo)的缺失，造成教師教學(xué)定位不明確，給教師帶來困惑。多年以來非藝術(shù)類高校與藝術(shù)類高校的專業(yè)方向呈現(xiàn)出“趨同”的現(xiàn)象，如：音樂教育、表演、音樂學(xué)的專業(yè)幾乎各院校都有開設(shè)，這也給鋼琴教師帶來了更多的“矛盾”。

中國高等教育發(fā)展速度驚人，從1978年，高等教育毛入學(xué)率只有1.55%，用了24年到2002年達(dá)到15%，我國高等教育從精英教育階段進(jìn)入大眾化階段。僅僅用了17年至2019年，高等教育毛入學(xué)率51.6%，我國高等教育從大眾教育階段進(jìn)入普及化階段[1]、[2]。這一巨變是現(xiàn)代高等教育面臨的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。普及化高等教育背景下非藝術(shù)類高校音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)需要科學(xué)性和理智的思考。

（一）科學(xué)、合理、理智的鋼琴課程教學(xué)定位

非藝術(shù)類高校音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)定位存在著多重矛盾，有教師個人情懷（個人接受教育背景）、教學(xué)設(shè)備限制、教學(xué)體制局限、生源質(zhì)量、教學(xué)平臺等多方面因素。非藝術(shù)類高校音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)教師大多需要同時承擔(dān)鋼琴方向主修課程和輔修鋼琴課程的教學(xué)，其教學(xué)定位及角色的轉(zhuǎn)換對教師的能力提出了一定的要求。非藝術(shù)類高校音樂專業(yè)學(xué)生就業(yè)多面向于社會普及音樂教育和基礎(chǔ)音樂教育。教師需要理智的接受這一事實，為學(xué)生制定合理的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)體制的全面詮釋

非藝術(shù)類高校音樂專業(yè)教學(xué)應(yīng)以普遍規(guī)律為指導(dǎo)，學(xué)生就業(yè)能力為向?qū)?，生源素質(zhì)為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)能力和專業(yè)應(yīng)變能力。建立以提高整體學(xué)生能力為目標(biāo)的鋼琴課程教學(xué)理念。正確認(rèn)識所處時期，在普及高等教育的背景下，生源質(zhì)量、教學(xué)成本、就業(yè)需求等的客觀現(xiàn)實，結(jié)合OBE教學(xué)模式合理安排教學(xué)計劃。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)的合理解讀

非藝術(shù)類高校音樂專業(yè)教學(xué)通常以“培養(yǎng)高等音樂應(yīng)用型（復(fù)合型）人才”為主題目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上加入適當(dāng)?shù)摹疤厣狈较颉Ｆ渲小案叩纫魳窇?yīng)用型人才”解釋為：具有較強實踐能力的從事音樂相關(guān)的工作具有大學(xué)本科學(xué)歷（學(xué)士學(xué)位）的人。在文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)研究者多次提及生源質(zhì)量與高水平人才培養(yǎng)矛盾的問題。

（四）教學(xué)課程設(shè)置銜接性指標(biāo)化

在高等教育普及化的現(xiàn)階段，研究非藝術(shù)類高校音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)時，我們應(yīng)首先確定是在培養(yǎng)什么樣的人才，什么樣的人在讓我們培養(yǎng)，找準(zhǔn)自身定位。非藝術(shù)類高校與藝術(shù)類高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、就業(yè)預(yù)期、生源質(zhì)量等從根本上是有區(qū)別的。

非藝術(shù)類高校音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)主修專業(yè)課程基對接就業(yè)需求，制定最低標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)近三年畢業(yè)生就業(yè)情況制定。輔修專業(yè)鋼琴課程教學(xué)需在鋼琴基礎(chǔ)輔修是根據(jù)后續(xù)課程需求制定最低標(biāo)準(zhǔn)，同時確保最低標(biāo)準(zhǔn)的有效實施。以即興伴奏課程為例，同樣是鋼琴演奏教學(xué)，但本課程的課程目標(biāo)和基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)不同，是通過課程學(xué)習(xí)以達(dá)到使用鋼琴這個工具完成伴奏為目的，學(xué)習(xí)的是如何伴奏而不是如何彈奏鋼琴。故需要達(dá)到一定的鋼琴基礎(chǔ)，而具體需要達(dá)到什么指標(biāo)才能完成后續(xù)課程這是需要具體化的指標(biāo)。

五、結(jié)語

在高等教育普及化的背景下，正確認(rèn)識和處理普及與精英，普遍性與個性的平衡關(guān)系是具有重要意義的。音樂專業(yè)具有其不容忽視的特殊性——個性能力的培養(yǎng)，這個問題與普及教育與精英培養(yǎng)沒有本質(zhì)沖突，而應(yīng)該正確找到本位任務(wù)，跳出本位主義認(rèn)知的局限，服務(wù)國家重大戰(zhàn)略踐行高等教育使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘秉林，王新鳳.邁入普及化的中國高等教育：機遇、挑戰(zhàn)與展望[J].中國高教研究，2019（8）：7-13.

[2]李正軍，文春風(fēng).充分挖掘校友資源 服務(wù)畢業(yè)生就業(yè)工作[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2010（20）：24-27.

[3][德]馬丁·海德格爾.存在論（實際性的解釋學(xué)）[M].商務(wù)印書館，2016.

[4]2015年中央音樂學(xué)院遠(yuǎn)程教育專業(yè)匯總[Z].中央音樂學(xué)院遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，2015.