郭澤平

摘? 要 從教育生態(tài)學(xué)的視角，借助生態(tài)學(xué)的方法，剖析多媒體課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素，遵循教育教學(xué)規(guī)律，認為多媒體課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)包括課堂生態(tài)、制度生態(tài)、文化生態(tài)，基于系統(tǒng)性、平衡性、協(xié)同進化原則，構(gòu)建基于教育生態(tài)學(xué)視角的多媒體課堂教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞 多媒體課堂;教學(xué)環(huán)境;教育生態(tài)系統(tǒng);課堂生態(tài)系統(tǒng)

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）06-0004-04

Establishment of Multimedia Classroom Teaching Environment： Perspective of Educational Ecology//GUO ZepingAbstract Multimedia technology works in classroom teaching and?brings opportunities and challenges for classroom teaching reform.?Fully understanding the multimedia classroom teaching environment?is the foundation and necessary way of classroom teaching reform. From the perspective of educational ecology， this article uses the?method of ecology to analyze the constituent elements of the multi-media classroom teaching environment， and following the rules of?education and teaching， it is believed that the multimedia classroom?teaching environment should include classroom ecology， institu-tional ecology， and cultural ecology， and then based on the principle of systematic， balance， co-evolution， we establish a multimedia classroom teaching environment based on the perspective of educa-tional ecology.

Key words multimedia classroom; teaching environment; educa-tional ecosystem; classroom ecosystem

1 前言

生態(tài)興則文明興。教育生態(tài)學(xué)應(yīng)用教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的知識探索和研究人的教育和發(fā)展規(guī)律，借助生態(tài)學(xué)的方法，遵循教育發(fā)展規(guī)律，研究建立合理的教育生態(tài)環(huán)境，提高教育教學(xué)工作效率。教育生態(tài)系統(tǒng)（Educational Ecosystem）

的基本內(nèi)涵是指以人類為主體的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)，是更高層次的系統(tǒng);而課堂生態(tài)系統(tǒng)（Classroom Ecosystem）是隸屬于它的一個子系統(tǒng)，指的是在一定時空內(nèi)的師生與教學(xué)環(huán)境之間相互作用、相互影響而構(gòu)成的基本系統(tǒng)[1]。因此，課堂生態(tài)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、課堂教學(xué)環(huán)境。

多媒體課堂教學(xué)環(huán)境涉及課堂環(huán)境、教學(xué)資源、多媒體教學(xué)設(shè)備等相關(guān)技術(shù)和內(nèi)容。如何從教育生態(tài)學(xué)的視角，對教室物理建設(shè)、資源建設(shè)、多媒體技術(shù)、文化、制度等進行合理優(yōu)化，構(gòu)建符合師生生理、心理發(fā)展規(guī)律的多媒體課堂教學(xué)環(huán)境，是實現(xiàn)課堂教學(xué)改革，深化高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要問題。

2 多媒體課堂教學(xué)環(huán)境

課堂與教室? 課堂比教室具有更多的內(nèi)涵：教室指的是有形的物質(zhì)基礎(chǔ)，而課堂強調(diào)的是基于物質(zhì)基礎(chǔ)的教學(xué)活動過程。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)活動場所不斷拓展，課堂已不再局限于傳統(tǒng)的有形教室房間之中，而是泛指一切可以進行教學(xué)活動的場所。

技術(shù)作用于課堂? 技術(shù)可以直接或間接影響課堂教學(xué)。

1）大量科技成果進入教育領(lǐng)域，改變課堂教學(xué)形態(tài)。從口耳相傳到黑板展示，再到如今語言、文字、聲音、圖形、圖像、視頻等多種媒體技術(shù)的綜合使用，課堂形態(tài)進化為多媒體課堂。

2）技術(shù)本身就是課堂的重要組成要素，即教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是一種物化形態(tài)的技術(shù)，包括各種教材、教學(xué)工具等，是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動的重要媒介。

3）技術(shù)是開展多媒體課堂教學(xué)活動的保障，在活躍的多媒體課堂教學(xué)過程中，師生、生生之間的信息交換增多，需要技術(shù)保障多媒體課堂教學(xué)。

課堂生態(tài)相關(guān)研究? 課堂生態(tài)系統(tǒng)，一般認為是學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)或教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)。李森在《論課堂的生態(tài)本質(zhì)、特征及功能》中界定了課堂的生態(tài)本質(zhì)，認為課堂生態(tài)環(huán)境可分為三類：客體性課堂生態(tài)環(huán)境、派生性課堂生態(tài)環(huán)境和客體性課堂生態(tài)主體。提出課堂具有整體性、協(xié)變性和共生性的特征，并認為課堂具有滋養(yǎng)、環(huán)境參照、動力促進和制度規(guī)范四種生態(tài)功能[2]。孫芙蓉認為，健康的課堂生態(tài)系統(tǒng)是一個以教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心，活力、組織結(jié)構(gòu)、恢復(fù)力三要素動態(tài)平衡，課堂教學(xué)和課外學(xué)業(yè)求助兩方面關(guān)聯(lián)互動的生態(tài)系統(tǒng)。其中，活力機制、組織結(jié)構(gòu)機制和恢復(fù)力機制分別發(fā)揮著激發(fā)、協(xié)調(diào)、調(diào)控的功能，共同保障課堂生態(tài)系統(tǒng)的健康運行[3]。劉貴華認為課堂是一個生態(tài)系統(tǒng)，為了維護課堂生態(tài)系統(tǒng)的健康與穩(wěn)定，教師必須樹立課堂生態(tài)意識;教師的課堂生態(tài)意識由整體意識、開放意識、共生意識、文化敏感意識、動態(tài)生成意識構(gòu)成，可以通過創(chuàng)建學(xué)校生態(tài)文化、擴大課堂教學(xué)自主權(quán)、加強生態(tài)學(xué)知識學(xué)習(xí)、開展課堂教學(xué)反思等途徑提高教師的課堂生態(tài)意識[4]。

多媒體課堂教學(xué)環(huán)境研究現(xiàn)狀? 目前對多媒體課堂教學(xué)環(huán)境的研究主要集中在多媒體、多媒體教學(xué)、多媒體課堂教學(xué)、課堂教學(xué)、多媒體技術(shù)、大學(xué)英語、教學(xué)模式、課件制作、有效性等方面（見圖1），關(guān)于多媒體課堂教學(xué)環(huán)境的論文共兩篇。

1）《基于生態(tài)教學(xué)觀的大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化》一文根據(jù)當(dāng)前大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)環(huán)境的失衡現(xiàn)象，探討生態(tài)外語教學(xué)觀的產(chǎn)生及其基本觀點，提出運用生態(tài)外語教學(xué)理論從優(yōu)化教學(xué)模式、整合教學(xué)目標和教學(xué)評價等方面來優(yōu)化大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)環(huán)境，從而構(gòu)建一個和諧的、開放式的、可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境[5]。

2）《教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化》一文基于教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展，從大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出要注意物理環(huán)境的優(yōu)化，師生與教學(xué)系統(tǒng)外部的環(huán)境、生態(tài)因子或生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)進行信息交流。在這個生態(tài)系統(tǒng)里，教師進行多媒體教學(xué)時應(yīng)保持良好的情緒、積極的態(tài)度，創(chuàng)造適合學(xué)生心理特點的課堂環(huán)境，使學(xué)生能懷著愉快、滿意的心情學(xué)習(xí)知識，讓多媒體課堂生態(tài)回歸到一種自然、簡單、平衡的狀態(tài)，給學(xué)生創(chuàng)造一個健康、和諧、開放式和多維互動的課堂生態(tài)系統(tǒng)，保持教學(xué)的生態(tài)平衡[6]。

3 多媒體課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)成要素

基于教育生態(tài)學(xué)理論中對教育生態(tài)環(huán)境、課堂生態(tài)的理解，結(jié)合多媒體課堂的特點，可以從課堂生態(tài)、制度生態(tài)、文化生態(tài)來解析多媒體課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素。

課堂生態(tài)? 作為教育的主戰(zhàn)場，課堂一直煥發(fā)著生機勃勃的活力。多媒體課堂生態(tài)遵循技術(shù)作用于課堂的規(guī)律，應(yīng)包括物理環(huán)境和資源環(huán)境。

1）物理環(huán)境。多媒體課堂的物理環(huán)境包括兩個層次：一是作為教室的物理環(huán)境;二是作為多媒體教室的物理環(huán)境。教室是課堂的重要內(nèi)涵之一。教室的物理環(huán)境設(shè)計包括通風(fēng)、采光、色調(diào)、燈光、溫度、空間布局等，與人的生理、心理活動息息相關(guān)。從師生的生理、心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，營造良好的教室環(huán)境，設(shè)置適宜的色調(diào)和燈光，采光通透，通風(fēng)良好，溫度合適，空間布局合理等，是保證師生心情愉悅地開展教學(xué)活動的基本保障。

多媒體教室的物理環(huán)境包括多媒體教室的硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)。良好的多媒體教室軟硬件系統(tǒng)應(yīng)包括高亮度、高解析度的顯示系統(tǒng)，靈活穩(wěn)定的音頻處理系統(tǒng)，智能易用的多媒體中控系統(tǒng)，提供優(yōu)良的視聽效果、快速的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和按需適配的應(yīng)用軟件。適宜的多媒體教室顯示系統(tǒng)、擴聲系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)中控等設(shè)備，助力以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法與手段改革;實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)覆蓋全部多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)狀況不斷改善，打破線上線下學(xué)習(xí)壁壘，豐富教學(xué)內(nèi)容;實現(xiàn)實時監(jiān)控與對講，節(jié)約人力和時間，方便管理和維護，保障多媒體教學(xué)系統(tǒng)高效運行。

2）資源環(huán)境。多媒體課堂教學(xué)的資源環(huán)境既包括課堂上教師講授用的課件、音視頻等資源，也包括教師精心準備的用于課堂外學(xué)生自學(xué)的各類資源。課堂上用于教師講授的資源主要包括課程教學(xué)資源、實驗教學(xué)資源、資源共享課、視頻公開課、微課、慕課等。課堂外用于學(xué)生自學(xué)的資源主要包括各類素質(zhì)化教學(xué)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源等。

制度生態(tài)? 制度生態(tài)是指以文字的形式來表達規(guī)定、行為守則等固定體例所形成的約束性氛圍。制度是保障多媒體課堂教學(xué)效果和可持續(xù)發(fā)展的重要因素。應(yīng)充分重視相關(guān)教育教學(xué)制度建設(shè)，包括組織制度、人事制度、評價制度等，營造良好的制度生態(tài)，建立多主體的協(xié)同推進機制，改革激勵保障機制，完善評價考核機制，提高多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量。

1）管理制度。加強科學(xué)管理，提高多媒體課堂教學(xué)的保障水平。多媒體課堂涉及師生等教室使用者、多媒體教室設(shè)備、教室管理人員三個方面，通過服務(wù)流程規(guī)范化、設(shè)備檢查標準化、人員管理制度化等多種舉措，制定科學(xué)的管理制度，提高服務(wù)質(zhì)量，提升保障水平。

①服務(wù)流程規(guī)范化是指面向多媒體教室的服務(wù)對象，提供制度化的申請表格、操作指南、行為規(guī)范、軟件安裝管理辦法等。

②設(shè)備檢查標準化是指設(shè)定對設(shè)備進行檢查和維修的標準化動作，將整個檢查和維修過程制度化，本著“提前發(fā)現(xiàn)問題，防患于未然;及時解決問題，三分鐘處理”的原則，降低故障率，提高師生滿意度。

③人員管理制度化是指通過制定《服務(wù)人員管理規(guī)范》等類似制度，設(shè)計相關(guān)工作用表格，規(guī)范日常管理工作，并在學(xué)期末、學(xué)期初召開例會，同時根據(jù)需要開展對服務(wù)人員的技術(shù)培訓(xùn)。

2）評價制度。評價，既包括對師生多媒體課堂教學(xué)效果的評價，也包括對多媒體課堂生態(tài)的評價。通過評價，實施領(lǐng)導(dǎo)。建立合理的評價制度，有助于引導(dǎo)教師和學(xué)生發(fā)揮個體主動性，保證長期性，積極參與多媒體課堂教學(xué)過程。

建立相關(guān)的制度，開展教學(xué)指導(dǎo)委員會聽課，開展學(xué)生評教，對教師在多媒體教室的授課效果進行評價。

合理評價多媒體課堂生態(tài)，包括對教室物理環(huán)境的評價、對資源環(huán)境的評價，根據(jù)需要更新物理環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)課堂資源。

文化生態(tài)? 文化生態(tài)主要指多媒體課堂教學(xué)的文化環(huán)境，即教育教學(xué)理念、教學(xué)行為與多媒體課堂生態(tài)之間的相互影響、相互作用，包括演替、重組與發(fā)展等，由此循環(huán)形成的和諧共生的文化體系。

1）教育教學(xué)理念?，F(xiàn)實的變革需要理念的更新。師生的教育教學(xué)理念問題從根本上制約著教師教學(xué)能力提升、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高、多媒體課堂教學(xué)改革的推進與發(fā)展。教師教學(xué)都是在一定理念指導(dǎo)下進行的，因此，教學(xué)改革要成功，就必須把改革的新理念轉(zhuǎn)化為教師自身的觀念，進而影響、改變課堂實踐行為[7]。教師的教育教學(xué)理念不僅直接影響教學(xué)過程的組織與設(shè)計、方法與手段，進而影響教學(xué)目標的實現(xiàn)與教學(xué)質(zhì)量的提升，更是教師堅持教學(xué)能力提升、實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的內(nèi)生動力。學(xué)習(xí)是人們生存發(fā)展的基本能力和基本需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念直接影響其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，是學(xué)生實現(xiàn)自我成長的內(nèi)驅(qū)力和支撐力。師生的教育教學(xué)理念是影響多媒體課堂教學(xué)文化生態(tài)的重要因素。

2）師生關(guān)系。多媒體課堂教學(xué)活動主要通過主體與主體之間即師生之間的交往而得以實現(xiàn)。它包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范、自由天性的啟迪，并促使學(xué)生自由地生成[8]。良好的師生關(guān)系對高校多媒體課堂教學(xué)順利開展起到非常重要的作用。教師樹立權(quán)威，作為課堂主導(dǎo)，有助于引導(dǎo)和規(guī)范約束，獲得更好的教學(xué)效果和效率。但過于重視權(quán)威，課堂會成為教師的“一言堂”，忽視學(xué)生的主體地位，難以調(diào)動學(xué)生的積極性;過度強調(diào)學(xué)生在多媒體課堂上的自由，則容易忽視知識的社會性和科學(xué)性，輕視客觀知識。因此，在樹立正確的教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，建立合理的師生關(guān)系，需要顛覆高校傳統(tǒng)教師灌輸式的教學(xué)活動，重塑對話型師生關(guān)系。

4 構(gòu)建基于教育生態(tài)學(xué)視角的多媒體課堂教學(xué)環(huán)境

基于教育生態(tài)學(xué)視角，從課堂生態(tài)、制度生態(tài)、文化生態(tài)的角度構(gòu)建多媒體課堂教學(xué)環(huán)境（圖2），探索符合師生生理、心理的環(huán)境搭建，保障多媒體課堂教學(xué)效果，提高多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量。多媒體課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建應(yīng)遵循系統(tǒng)性、平衡性、協(xié)同進化原則。

系統(tǒng)性原則? 教育工作者應(yīng)有完整的系統(tǒng)規(guī)劃，認識到多媒體課堂教學(xué)環(huán)境是一個系統(tǒng)，本身具有關(guān)聯(lián)性、過程性、多樣性、復(fù)雜性等方面的特征。理順課堂物理環(huán)境、多媒體軟硬件系統(tǒng)、教學(xué)資源、管理和評價制度、師生關(guān)系、教育教學(xué)理念的關(guān)系，掌握多媒體課堂教學(xué)生態(tài)各部分的特點與功能，結(jié)合具體的教育教學(xué)過程，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在整體把控的基礎(chǔ)上也需靈活調(diào)整、彈性調(diào)節(jié)，順應(yīng)時代發(fā)展特征和社會現(xiàn)狀。

平衡性原則? 所謂平衡性原則，就是指在三個人以上的交往和互動中，個人必須依照一定的情境確定的標準來行動，雖然這種標準具有突發(fā)性、暫時性與多變性的特點，但是一經(jīng)出現(xiàn)，總會在某種程度上給個體施加壓力，使得個體不能自由自主地按照自己的意愿來行動，只有遵循這種原則，才是在群體內(nèi)生存發(fā)展的基本法則[9]。

課堂教學(xué)是群體活動。作為多媒體課堂教學(xué)環(huán)境的兩大主體，教師和學(xué)生根據(jù)其在教育系統(tǒng)內(nèi)生存和發(fā)展的需要，必須在多媒體課堂教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用平衡性原則來適應(yīng)教學(xué)過程的需要。教師既要建立權(quán)威，包括學(xué)術(shù)權(quán)威、魅力權(quán)威，保證課堂知識傳授的科學(xué)性和有效性，又要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，建立良好的師生關(guān)系，營造良好的文化氛圍，建設(shè)良好的多媒體課堂教學(xué)環(huán)境。

協(xié)同進化原則? 對教育生態(tài)系統(tǒng)而言，雖必有競爭，但協(xié)同進化永遠是主流。多媒體課堂教學(xué)環(huán)境的協(xié)同進化主要體現(xiàn)在師生的教育教學(xué)理念的互相影響，進而改善師生關(guān)系;多媒體技術(shù)對多媒體軟硬件系統(tǒng)的滲入和改進，對資源生態(tài)的優(yōu)化;制度生態(tài)和文化生態(tài)的交互作用等。■

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