李宏

【關(guān)鍵詞】 微課;前置性作用;學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號】 G621 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0065—01

一、利用微課調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高前置性作業(yè)效率

1. 微課為前置性作業(yè)的設(shè)置和完成提供了便利。前置性作業(yè)是隨著教育的發(fā)展，在課程改革中探索出的一種能較好調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高課堂效率的一種作業(yè)方式。前置性作業(yè)的目標不僅僅是注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。而基于信息技術(shù)的微課所具有的回放、互評、永久性記錄等超強的可操作性、實踐性等特點則為實現(xiàn)以上前置性作業(yè)的目標提供了便利。

2. 利用微課激發(fā)學(xué)生完成前置性作業(yè)的興趣。前置性作業(yè)是學(xué)生在課前對知識自主探究和學(xué)習(xí)的一種方式，而采用微課設(shè)計的前置性作業(yè)，使作業(yè)充滿活力。微課可以通過聲音、動畫、影像等多種組合方式突破知識的重難點。一堂好的微課能充分利用當代認知心理學(xué)原理，將教材中大量的抽象概念、原理用生動形象的媒體技術(shù)展現(xiàn)出來，化抽象為形象，變枯燥為生動有趣，從而讓知識變得妙趣橫生、通俗易懂。利用微課的這些優(yōu)勢完成前置性作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣和求知欲。微課可以刺激多種感覺器官，激發(fā)學(xué)生通過多個感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高知識的記憶與傳播效率，增強學(xué)習(xí)過程的趣味性和可行性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、借助微課加強互動，促成前置性作業(yè)有效共享和交流

眾所周知，現(xiàn)在的教育理念，自主探究、合作分享的學(xué)習(xí)方式成為主流。教師在布置作業(yè)的過程中，也越來越注重作業(yè)本身的過程性價值，注重學(xué)生的合作分享意識和自主精神的培養(yǎng)，關(guān)注作業(yè)情感態(tài)度的真實互動。蘇霍姆林斯基說過：在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要尤為強烈。就這點而言，老師留的作業(yè)就是要關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作分享，滿足學(xué)生心理層面上的表現(xiàn)欲，相信學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，教師要從學(xué)生的立場出發(fā)盡可能地設(shè)計一些互動性強的前置性作業(yè)。微課的一個最大的特點就是方便在網(wǎng)絡(luò)上共享，互動空間大，學(xué)生可以在情景化、開放性的信息化中不定時學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和信息工具的普及已經(jīng)使合作分享學(xué)習(xí)更加便利。教師把學(xué)習(xí)的重點和疑難問題制作成文本、圖形、圖像、動畫、聲音、影像等形式或者是幾種形式的組合來表現(xiàn)微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時點播學(xué)習(xí)，實現(xiàn)生生互動，師生互動，從而使得交流方式靈活多樣，知識內(nèi)容豐富多彩。無論是對于學(xué)生還是對教師而言，微課無疑可以很好地分享前置性作業(yè)的成果，形成一種自主學(xué)習(xí)模式，達到合作雙贏。

三、借助微課提高師生的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓前置性作業(yè)更具有活力

1. 通過微課提高教師的信息化水平，更好地實現(xiàn)前置性作業(yè)和微課的整合。前置性作業(yè)和微課都是教師有目標、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生自主探究的一種學(xué)習(xí)方式。教師通過制作微課引導(dǎo)學(xué)生完成前置性作業(yè)，實現(xiàn)這一過程要求教師有較高的教學(xué)水平，要在吃透教材的基礎(chǔ)上精準把握重難點，要具備簡明扼要的語言表達、嚴密周全的邏輯思維。這一現(xiàn)實要求促使教師不斷地錘煉自己的語言表達能力，這樣無疑提高了教師的教學(xué)技能。要做到這些，教師就必須查閱資料去充實內(nèi)容，這無形中促使教師不斷豐富自身的教學(xué)資源，調(diào)動了教師專業(yè)自學(xué)的積極性，實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)成長，在制作的過程中不斷地促進教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。利用微課完成前置性作業(yè)，可以不斷提升自我素養(yǎng)，由單純的教教材變?yōu)榻滩拈_發(fā)者和創(chuàng)造者。教師在整個教育教學(xué)過程中，經(jīng)歷“不斷研究、不斷實踐、不斷反思”的循序漸進、螺旋式上升的過程。

2. 微課豐富了學(xué)生的信息化知識，激發(fā)了學(xué)生完成前置性作業(yè)興趣。利用微課完成前置性作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動權(quán)，如，學(xué)生可以回放視頻、利用網(wǎng)絡(luò)寫評語等，從而無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。借助微課完成前置性作業(yè)，往往不只是讓學(xué)生提取知識，而是鼓勵學(xué)生進行更高層次的思考，利用微課完成前置性作業(yè)是以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究精神，通過不斷查找確定回答問題所需要的信息，在具體利用微課完成前置性作業(yè)的過程中，學(xué)生既能學(xué)習(xí)本門課程的知識，也能豐富其他相關(guān)學(xué)科知識，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。利用微課完成前置性作業(yè)，激勵學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。編輯：陳富祥