汪建榮

[摘 要]教師有效的課堂回應(yīng)能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)、豐富認(rèn)知，并能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、積極探究，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。以兩次執(zhí)教“搭配中的學(xué)問”為例，談?wù)勅绾巫屨n堂回應(yīng)從“低效”走向“高效”。

[關(guān)鍵詞]課堂回應(yīng);低效現(xiàn)象;高效策略;搭配中的學(xué)問

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）26-0021-02

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。我們可以把教學(xué)活動(dòng)看成是師生之間的相互交流與互動(dòng)，而有效互動(dòng)的落實(shí)關(guān)鍵在于教師的課堂回應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生回答與反應(yīng)的處理影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是就目前來看，許多教師在課堂上的回應(yīng)可以說是低效、無效，甚至是負(fù)效的。怎樣的課堂回應(yīng)才算是高效的？下面我結(jié)合自己兩次執(zhí)教的北師大版教材三年級(jí)上冊(cè)“搭配中的學(xué)問”一課，就如何讓課堂回應(yīng)從“低效”走向“高效”談幾點(diǎn)想法。

一、課堂回應(yīng)的“低效”現(xiàn)象

恰當(dāng)?shù)恼n堂回應(yīng)對(duì)教學(xué)的有效進(jìn)行和學(xué)生的發(fā)展都有著非常重要的意義?！案咝А钡恼n堂回應(yīng)能對(duì)學(xué)生起鼓勵(lì)作用，“低效”的課堂回應(yīng)會(huì)傷害他們的自尊心;高效的課堂回應(yīng)會(huì)促使學(xué)生思考， “低效”的課堂回應(yīng)會(huì)抑制他們思考。

1.置之不理

【教學(xué)片段】第一次執(zhí)教“搭配中的學(xué)問”

師（出示2頂帽子和3條褲子）：選一頂帽子和一條褲子搭配著穿，一共有幾種搭配方法？

生：我知道，2×3=6。

（一名學(xué)生迫不及待地站起來回答，接著就有幾個(gè)學(xué)生起哄：2×3=6……）

這和我的預(yù)設(shè)完全不一樣，我本以為會(huì)有說4種或5種等情況，那樣就可以讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[一擺進(jìn)行驗(yàn)證。于是我沒有給出任何評(píng)價(jià)就讓這名學(xué)生坐下，然后不停地追問“還有其他答案嗎？”，學(xué)生一臉茫然。

像這種打破教師的預(yù)設(shè)或者學(xué)生的回答不是教師想要的情況下，教師對(duì)學(xué)生的意見“失聰”、不做判斷，只按照固定設(shè)計(jì)的教學(xué)流程走下去，可以說這種課堂回應(yīng)是無效的甚至是負(fù)效的，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

2.簡(jiǎn)單重復(fù)

【教學(xué)片段】教學(xué)符號(hào)記錄時(shí)

師（呈現(xiàn)不同學(xué)生用符號(hào)記錄的方法）：每種符號(hào)表示什么？

生1：2個(gè)正方形代表2頂帽子，3個(gè)三角形代表3條褲子，一共有6種搭配方法。

師：回答得真好。在這里2個(gè)正方形就代表2頂帽子，3個(gè)三角形就代表3條褲子，所以一共有6種搭配方法。誰來解釋下一種？

生2：數(shù)字1、2表示2頂帽子，數(shù)字1、2、3表示3條褲子。

師：是的，數(shù)字1、2表示2頂帽子，數(shù)字3、4、5表示3條褲子。

……

教師的回應(yīng)只是機(jī)械式的重復(fù)，這種課堂回應(yīng)是低效的，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且對(duì)提高學(xué)生的思維毫無幫助。

3.自導(dǎo)自演

一種是教師只是拋出一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)問題，并沒有好好聆聽學(xué)生如何回答，對(duì)學(xué)生的回應(yīng)也只是簡(jiǎn)單地肯定或否定，如“是的”“好的”“不對(duì)”，無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。另一種是教師隨意打斷學(xué)生，學(xué)生還沒有表達(dá)完整或者只有一兩個(gè)學(xué)生說到一點(diǎn)意思，教師就迫不及待地打斷，然后自己滔滔不絕地說一通。這種“自編自導(dǎo)”“反客為主”式的回應(yīng)，將學(xué)生置于尷尬境地，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅不愿意舉手回答問題，而且限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、“高效”課堂回應(yīng)的策略

下面將以“搭配中的學(xué)問”為例，結(jié)合特級(jí)教師的點(diǎn)評(píng)，給出提高教師課堂回應(yīng)的四條策略。

1.注重細(xì)節(jié)，巧預(yù)設(shè)——回應(yīng)“見機(jī)行事”

一線教師自身功底還不是很扎實(shí)時(shí)，備課就要換位思考，盡可能地預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的狀況，設(shè)想可行的對(duì)策，這樣才能“見機(jī)行事”，應(yīng)付自如。

【教學(xué)片段】

（情況1）

師（出示2頂帽子和3條褲子）：選一頂帽子和一條褲子搭配著穿，一共有幾種搭配方法？

生：我知道，2×3=6，一共有6種。

（有幾個(gè)學(xué)生起哄“2×3=6，一共有6種”）

師：你們聽明白了嗎？在這里的2和3分別表示什么？能把你的想法用圖表示出來嗎？

（學(xué)生動(dòng)手在紙上記錄搭配的方法）

（情況2）

師：……一共有幾種搭配方法？

生1：我猜有6種。

生2：我猜有4種。

師：能把你想到的所有搭配方法用圖的方式記錄下來嗎？

教師應(yīng)盡可能多地站在學(xué)生的角度去預(yù)設(shè)出現(xiàn)的情況，并思考每一種情況該怎樣回應(yīng)才能挖出學(xué)生真正的想法，暴露問題、糾正錯(cuò)誤，達(dá)到課堂的教學(xué)目標(biāo)，而不能對(duì)學(xué)生“意外的回答”置之不理，甚至是錯(cuò)誤理解學(xué)生想要表達(dá)的觀點(diǎn)。

2.認(rèn)真傾聽，緩評(píng)價(jià)——回應(yīng)“借題發(fā)揮”

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，可以對(duì)部分學(xué)生采取“延時(shí)評(píng)價(jià)”的方式，提供再次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，使他們看到自己的進(jìn)步，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。其實(shí)教師在課堂教學(xué)中很多時(shí)候都會(huì)搶著“評(píng)價(jià)”，學(xué)生還沒回答完整就將其“一棍子打死”，或者學(xué)生只答到了一點(diǎn)，教師就急著肯定表揚(yáng)，生怕出什么岔子。

為了讓學(xué)生體會(huì)到符號(hào)記錄法的簡(jiǎn)潔性，教學(xué)“搭配中的學(xué)問”時(shí)，我呈現(xiàn)了文字記錄法、畫圖記錄法、符號(hào)記錄法讓學(xué)生做對(duì)比。

【教學(xué)片段】

（第一次教學(xué)）

生1：我覺得畫圖記錄法好，因?yàn)橛靡粭l條線連起來，別人一看就知道了。

師：還有不同意見嗎？

生2：我覺得符號(hào)記錄法好，因?yàn)橛涗浧饋砜臁?/p>

師：是的，符號(hào)記錄法非常簡(jiǎn)潔，記錄起來很快。

（讓學(xué)生用自己喜歡的方式記錄午餐的搭配種類，還有相當(dāng)一部分學(xué)生用文字記錄法和畫圖記錄法）

師：你覺得哪種記錄法更好？

生3：我覺得文字記錄法好，它一條一條記錄，別人一看就知道了。

（第二次教學(xué)）

師（呈現(xiàn)幾種記錄方法后，我和學(xué)生進(jìn)行了一次統(tǒng)計(jì)，將用每一種記錄方法的人數(shù)寫在黑板上，之后讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)每一種記錄方法進(jìn)行解釋，但在反饋時(shí)我并沒有急著評(píng)價(jià)哪種記錄方法好） ：我們來一場(chǎng)比賽，現(xiàn)在再一次用你喜歡的方式記錄午餐的搭配種類，看誰記錄得又對(duì)又快。

（在學(xué)生記錄后，再一次將各種記錄方法的人數(shù)寫在黑板上）

師：你們有什么發(fā)現(xiàn)？為什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)用符號(hào)記錄法的人數(shù)多起來了。因?yàn)榉?hào)記錄法更快、更簡(jiǎn)潔。

可見，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的各種意見后，沒有馬上評(píng)價(jià)哪種記錄方法好，更沒有將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，而是借力用力、借題發(fā)揮，這樣學(xué)生就能夠體會(huì)符號(hào)記錄法的優(yōu)勢(shì)，在第三次練習(xí)中都用了符號(hào)記錄法進(jìn)行記錄。

3.追問擴(kuò)思，善引導(dǎo)——回應(yīng)“刨根問底”

追問，作為一種提高的技巧，它是教師對(duì)前一問題分析的延伸和拓展，是教師對(duì)學(xué)生回答的進(jìn)一步提問。如果教師能抓住追問的契機(jī)，在關(guān)鍵處進(jìn)行追問，往往能讓學(xué)生的隱性思維暴露出來，將學(xué)生的思維引向更深處。

【教學(xué)片段】在學(xué)生解釋畫圖記錄法后

師：如果還是3條褲子，現(xiàn)在增加2頂帽子，請(qǐng)問一共有幾種搭配的方法？

生1：12種，4×3=12。

師：理由是什么？

生1：一頂帽子有3種搭配方法，現(xiàn)在有4頂帽子就是4個(gè)3，4×3=12。

師：現(xiàn)在有15種搭配方法，褲子還是3條，那么又有幾頂帽子呢？

生2：有5頂帽子。因?yàn)?個(gè)3是15，15÷3=5。

通過一正一反的追問，一方面檢測(cè)了學(xué)生理解和掌握的情況，另一方面拓寬了學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維引向更深處。教師在課堂中若能抓住追問的契機(jī)，多進(jìn)行“刨根問底”式的課堂回應(yīng)，學(xué)生的思維一定會(huì)更加靈活。

4.因勢(shì)利導(dǎo)，重提煉——回應(yīng)“畫龍點(diǎn)睛”

在學(xué)生自由反饋交流后，教師往往會(huì)用比較簡(jiǎn)潔的語言概括、提煉學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生對(duì)本環(huán)節(jié)、本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解更透徹。

【教學(xué)片段】讓學(xué)生呈現(xiàn)和交流搭配路線問題后

師：觀察這些圖，是不是很熟悉？

生1：和我們剛才記錄搭配服裝的圖是一樣的。

師：為什么不同的問題都可以用同一幅圖來記錄呢？

……

（學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的回答都有值得肯定的地方，但又是零散的、啰唆的。教師不能只是簡(jiǎn)單地對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生只會(huì)一臉茫然不知道誰的回答更準(zhǔn)確。教師應(yīng)在肯定學(xué)生回答的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行提煉。）

?

教師只有進(jìn)行“畫龍點(diǎn)睛”式的課堂回應(yīng)，才能讓學(xué)生對(duì)問題的理解更深入，對(duì)知識(shí)的把握更準(zhǔn)確。

教師的課堂回應(yīng)除了語言還有表情、動(dòng)作等。總之，教師只有重視課堂回應(yīng)并掌握一定的課堂回應(yīng)策略，才能收獲意想不到的“精彩”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 朱仁娟.淺談?dòng)變航逃n堂回應(yīng)存在的問題及解決策略[J].當(dāng)代教育論叢，2017（3）.

[2] 蔣敏杰.課堂追問：助推學(xué)生思維發(fā)展[J].課程教學(xué)研究，2015（7）.

（責(zé)編 童 夏）