【摘 要】教師評價學(xué)生是一門藝術(shù)。課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于引領(lǐng)方向。教師的評價語言注重體現(xiàn)對學(xué)生的愛護(hù)和尊重，評價語言應(yīng)似春天的陽光一樣溫暖，滋潤著學(xué)生心田；如春風(fēng)一般和煦，撫慰著學(xué)生心靈，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足的同時，沉浸在濃濃的師愛之中，獲得向上的力量，形成積極向上的人生態(tài)度與情感體驗，從而實現(xiàn)高效教學(xué)這一策略。

【關(guān)鍵詞】課堂評價；語言藝術(shù)；高效策略

課堂教學(xué)中教師的評價語言，是指在語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生瞬時、即興、即時、即地的一種評價。課堂中教師的評價語言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動，有時甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。當(dāng)我們研究課堂中那些看似信手拈來的精彩評價語言時，會發(fā)現(xiàn)這些評價語言都是教師們深厚文化底蘊和教育智慧的結(jié)晶。那么，語文教師如何在課堂教學(xué)中借助評價語言的魅力來引領(lǐng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，把學(xué)生帶入瑰麗的知識殿堂呢？

一、評價語言要有針對性

自從實行高效課堂模式以來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是確立起來了，但與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱潮相比，不少教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮卻出現(xiàn)了許多尷尬的局面。受限于“學(xué)生多講，教師要少講”的要求，許多教師在學(xué)生自由表達(dá)、激烈辯駁的時候，只能扮演旁觀者的角色，或者教師的評價語言簡單的就是“好！”“很好！”“很不錯！”“你真棒！”……至于好在哪里？需不需要完善？答錯的同學(xué)有沒有值得學(xué)習(xí)的地方？不得而知。其結(jié)果要么讓學(xué)生一頭霧水，要么使學(xué)生盲目自信，要么打消了積極性。于是上課發(fā)言的總是那幾個，甚至課堂越來越安靜了。

就以我們語文課堂中朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)來舉例，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：當(dāng)某個學(xué)生朗讀課文后，教師會夸獎：“你真會讀書”或“你讀得真好”“你讀的很有感情”等，這樣的評價對這位同學(xué)今后的朗讀帶來多大的作用呢？如果我們能對這樣的評價稍做思量，我們就會問自己，這個學(xué)生讀得好在哪里，棒在哪里，結(jié)果不得而知。這樣的評價放在任何一個讀得好的學(xué)生身上都是可以的，但這樣的評價不是萬能的，教師的評價使學(xué)生不知道自己的朗讀好在哪里。朗讀的要求包括以下幾方面：標(biāo)點的停頓、語速的快慢、語氣的把握、情感的體現(xiàn)、語音的標(biāo)準(zhǔn)、漢字的準(zhǔn)確、流利的程度等。教師評價學(xué)生朗讀就可以從以上一方面或是幾方面給予肯定或引導(dǎo)，學(xué)生才能明白朗讀時應(yīng)該注意什么，這樣的評價才能促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

二、評價語言要有導(dǎo)向性

在課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)學(xué)生有意見分歧的時候，那么，教師此時的評價就應(yīng)該具有導(dǎo)向性。我在教學(xué)《繁星》時，一位學(xué)生讀：“巴金，原名李堯棠，字……”，頓了一會兒，再讀：“芾（fèi）甘?！瘪R上有學(xué)生不同意了：“不念fèi，應(yīng)該是芾（fú）甘?！苯Y(jié)果，互不相讓，都說自己查了字典。這時我說：“請大家靜下心來，打開字典，認(rèn)真閱讀字典中這兩種讀音的注釋。先想一想，根據(jù)不同讀音后面的注釋，小組進(jìn)行討論，你們認(rèn)為應(yīng)該讀哪個音，把理由用一段話寫下來?！睂W(xué)生立馬動起來了。不一會兒，學(xué)生已經(jīng)寫好了。學(xué)生的兩種說法都有道理。我首先給予了他們肯定，夸他們敘述得有理有據(jù)。其次告訴他們現(xiàn)有的一些觀點。雖然最后我并沒有明確這個字的讀音。但是通過這一學(xué)習(xí)活動，學(xué)生學(xué)會了怎么運用字典，學(xué)會了獨立思考和判斷，同時也鍛煉了清晰明白地闡述自己觀點的能力。

三、評價語言要有激勵性

德國教育家第斯多惠認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞……要求學(xué)生用手、用舌、用頭腦去工作”學(xué)生的自信心是在不斷激勵、不斷成功中樹立起來的。對于學(xué)生的看法不能抽象的認(rèn)定為“對”“不對”“好”“不好”之類的。尤其是具有獨創(chuàng)性的見解，大膽的質(zhì)疑，要敢于肯定，鼓勵，一定要指出好在哪里。一次教學(xué)《愚公移山》，在談到對愚公移山的看法時，學(xué)生普遍認(rèn)為要學(xué)習(xí)愚公堅持不懈的精神。可有一個學(xué)生卻說：“老師，我認(rèn)為愚公移山這一做法不值得。”“敢于質(zhì)疑，好，好！說說你的看法?！钡玫娇隙?、鼓勵，他很高興地說：“愚公發(fā)動一家老小來移山，而且還準(zhǔn)備世世代代的子孫都來參與，這么多的人力耗費在這樣巨大的工程上，太不值得，完全可以干很多其它更有意義的事情。”“言之有理?！绷⒓从钟衅渌耐瑢W(xué)表示贊同。課堂氣氛立即熱烈起來，學(xué)生們各抒己見，且合情合理。原來鼓勵的效果如此不同凡響。

四、評價語言要有趣味性

機(jī)智幽默的語言是一種才華，更是一種力量。教師機(jī)智幽默的評價語言可以說是最直接、最有效，也是最不露痕跡的激活學(xué)生思維的方法，可以使學(xué)生對所學(xué)知識加深記憶，更好地進(jìn)行情感交流，拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛。

課堂是靈動的，學(xué)生是鮮活的，教師機(jī)智幽默的語言不僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且常常能化尷尬為神奇，給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力。

綜上所述，我個人認(rèn)為高效教學(xué)中的評價語言，應(yīng)該從針對性、導(dǎo)向性、激勵性、趣味性等四個方面去仔細(xì)衡量。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效率，真正構(gòu)建高效的語文課堂。

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【作者簡介】

袁清賢（1974—），男，江蘇高郵人，高郵市車邏初級中學(xué)教師，中學(xué)一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：初中語文教學(xué)。

（作者單位：江蘇省高郵市車邏初級中學(xué)）