高世強

一 背景及問題

把實驗影像藝術(shù)教學納入中國藝術(shù)教育體系，草創(chuàng)之初，面臨著諸多的問題和困難。西方雖已具備較為成型的實驗影像教學系統(tǒng)，但中西方教育觀念／體系不同，兩者的藝術(shù)教育體系自然也不同，無法將之生搬硬套于國內(nèi)實驗影像教學。

歐美發(fā)達國家的學校，注重對學生綜合素養(yǎng)尤其是創(chuàng)造力的培養(yǎng)，鼓勵學生發(fā)展自身特長與個性。國外新媒體藝術(shù)教育，同樣首先強調(diào)讓學生學會辨別新媒體之“新”，了解新媒體藝術(shù)史上的重要案例及同時期的藝術(shù)家，進而通過學習掌握新媒體藝術(shù)的技術(shù)技巧及語詞分析能力。西方國家的學校與科技、市場緊密聯(lián)系，學生的學習過程會被置入感知、交流、生產(chǎn)和消費的宏大背景中。而中國學生從小接受被動式的教育，學習接受既定的程式與規(guī)則，個性發(fā)展有所壓抑。在歐美國家，藝術(shù)院校的學生在進入本科前，一般并沒有經(jīng)過應試型或系統(tǒng)的藝術(shù)教育，對專業(yè)的選擇多是出于純粹的興趣與熱情。而中國藝術(shù)院校的學生，在進入大學前，大部分都經(jīng)受過考前班的培訓，雖具有一定的美術(shù)造型基礎(chǔ)，但在個性與創(chuàng)造力方面卻有所欠缺。所以無法照搬國外經(jīng)驗，必須重新設計適合國情的教學體系。

中國美術(shù)學院于2001年9月建立了新媒體藝術(shù)中心，2003年正式建成獨立科系，這是中國第一個以新媒體藝術(shù)為教學方向的專業(yè)系科，實驗影像教學也是國內(nèi)首倡，并沒有國內(nèi)同行經(jīng)驗可資借鑒。并且，以當代藝術(shù)為背景的實驗影像體系，與一般的影視體系差距較大，能夠借鑒的內(nèi)容不多。故實驗影像教學體系的搭建，幾乎要面臨一個“從無到有”的挑戰(zhàn)。

美術(shù)學院的生源欠缺基本影像創(chuàng)作的素養(yǎng)。中國藝術(shù)類院校的學生大多經(jīng)歷過一套完整的應試教育和傳統(tǒng)美術(shù)的訓練，從層層選拔考試中篩選出來，應試教育造成他們往往欠缺動態(tài)圖像審美能力和基本影像創(chuàng)作素養(yǎng)。動態(tài)圖像審美能力的缺乏，需要學生通過大量的審美體驗來改善；而基本影像創(chuàng)作素養(yǎng)的缺失，也需要在本科四年的學習中慢慢彌補。

中國藝術(shù)類學生的獨立意識和創(chuàng)新意愿相對欠缺。長時間的應試臨摹訓練，導致學生離開范本無法適應創(chuàng)作，也喜歡跟著教師的指令走，沒有強行下達的作業(yè)任務，他們就容易迷失自己的學習方向。

以中國美術(shù)學院的情況為例，學院在大一結(jié)束前設置了分流機制，學生在二年級進入新的院系。進入新院系并不完全參考學生的專長及愛好，還會考慮到學生的文化課成績及基礎(chǔ)造型能力。所以，許多學生進入新的院系前，甚至自己也未能來得及思考自己將來的發(fā)展方向。更有甚者，幾乎對自己即將進入的專業(yè)一無所知。面對這樣的情況，學院不得不加強新媒體藝術(shù)基礎(chǔ)知識方面的教學內(nèi)容，來彌補這一缺失。

二 基本思路及創(chuàng)新點

筆者從2003年至2016年持續(xù)進行實驗影像教學實踐，并在教學過程中，尋求傳統(tǒng)繪畫訓練教學體系與當代實驗影像教育體系相結(jié)合的可能性。經(jīng)過多年的實踐，筆者基本上形成了一套較為完整的實驗影像教學體系。通過近年來的教學實踐檢驗，該體系可以較好地解決前文所述的種種問題。本節(jié)將大致介紹作者對于實驗影像教學體系搭建的一些基本思路和創(chuàng)新點。

1.“基礎(chǔ)-創(chuàng)作-拓展”三段制進階式課程結(jié)構(gòu)

將課程總體結(jié)構(gòu)劃分為“基礎(chǔ)”、“創(chuàng)作”與“拓展”三個部分，以三段制、進階式結(jié)構(gòu)，整合學院安排的實驗影像課程。體系兼顧創(chuàng)造性思維與實際操作能力的雙方面培養(yǎng)，讓學生在掌握技能基礎(chǔ)的同時，養(yǎng)成一定的藝術(shù)創(chuàng)造能力，搭建以兼具創(chuàng)意與操作／實踐能力的復合型實驗影像人才，為目標導向的課程結(jié)構(gòu)。

（1）基礎(chǔ)課：借由創(chuàng)作提升基礎(chǔ)

以基本的影像敘事與影像邏輯研究為主。課程注重從影像構(gòu)思、劇本寫作到作品拍攝、剪輯完成的流程練習，側(cè)重影像拍攝、影像語言的營造與影像剪輯的基本功訓練。同時安排創(chuàng)作型作業(yè)，以創(chuàng)作構(gòu)思做主導，反哺影像技術(shù)基礎(chǔ)，原則是技術(shù)為藝術(shù)服務。

（2）創(chuàng)作課：“想象力對抗”的現(xiàn)場

采取課題式教學的手法，讓學生在對特定命題的認知、探索與創(chuàng)作中，習得扎實的基礎(chǔ)技術(shù)技能，融基礎(chǔ)訓練于創(chuàng)作之中。使學生在基本掌握藝術(shù)影像的拍攝、剪輯、后期處理能力的同時，擁有對創(chuàng)作的熱情與思考。

圖1-1、圖1-2 ART JEBSEN捷成工業(yè)大中華影視設計大賽金獎，空間影像研究所出品，2013

同時創(chuàng)作課程以課堂互動和集體頭腦風暴為主要方法。在學生完成作品的基礎(chǔ)上，隨堂組織學生相互闡釋、批評對方作品，并作出可行的修改。希望培養(yǎng)學生養(yǎng)成一套自己獨有的創(chuàng)作方法論，兼?zhèn)淅碚撔摒B(yǎng)與技術(shù)實踐能力。

（3）教學延伸：實踐激勵創(chuàng)作（圖1-1、圖1-2）

在藝術(shù)院校，因為長期采用培養(yǎng)獨立藝術(shù)家的學生培養(yǎng)方式，學生往往團隊意識不強，思維形式也較為單一。因此，有必要與外校、外專業(yè)的學生進行交流合作。以中國美院空間影像研究所為平臺，利用課外時間整合同學與外系、外校及社會愛好者，組成數(shù)個業(yè)余創(chuàng)作團體，延伸實驗影像創(chuàng)作內(nèi)容，完成諸如廣告、歌曲MV等跨專業(yè)作品的拍攝。

（4）評判標準：雙標準學習評價體系

課程／練習內(nèi)容多樣化，針對學生不同訴求，靈活設置不同的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系與評價標準。涵蓋藝術(shù)、商業(yè)兩方面人才培養(yǎng)需要，采取雙向指導方式和雙重評判標準，引導學生在本科學習過程中，慢慢明確未來的發(fā)展方向。

2.實驗影像教學課程體系構(gòu)建的創(chuàng)新點

（1）構(gòu)建私人定制式“教-學”生態(tài)

以“方法論研究”課，綜合技術(shù)訓練與創(chuàng)作方法論研究為主，將整個課時劃分為四個段落：

第一階段：引導學生回顧個人創(chuàng)作小史及人生經(jīng)歷；

第二階段：挑選合適的藝術(shù)家案例，讓所有同學對同一個藝術(shù)家分別作個案研究，并輪流作講座／報告；

第三階段：根據(jù)前一階段同學們的表現(xiàn)，為每位同學設計私人定制式專項影像主題研究；

第四階段：讓學生自選經(jīng)典電影片段，進行精簡結(jié)構(gòu)性臨摹（圖2-1、2-2、圖3），片長15分鐘。

（2）營造“想象力對抗”的課堂教學現(xiàn)場

以學生為主體進行高強度、否定性訓練，將課堂塑造成想象力激蕩和對抗的現(xiàn)場。對各位同學作品的發(fā)展進程給予持續(xù)關(guān)注，并進行實時互評、互改，在此基礎(chǔ)上予以深化。通過多階段的實時互動，使學生重新理解藝術(shù)“教-學”的含義與方法，重新理解藝術(shù)與生活的關(guān)系，由此鍛造學生個人獨特的創(chuàng)作方法論。

（3）打造課外平臺，延伸課堂教學（圖4-1、圖4-2）

以空間影像研究所作為主要中間平臺，以電影節(jié)、藝術(shù)影展為契機，輔以商業(yè)影像項目制作，整合校內(nèi)外資源，對接社會創(chuàng)作群體，以此對課堂教學進行修正與補充。這有利于促使學生自我孵化諸多新的創(chuàng)作形式及組合方式，拓寬自己的作品形式及范疇，也借此培養(yǎng)學生的團體合作意識及創(chuàng)新能力。

圖2-1、圖2-2 賈茹，《閃靈臨摹》，18分13秒，2014

圖3 林璟，《日子》（改編自《都靈之馬》），18分03秒，2014

圖4-1 記述電影周，影像新寫作工作坊，空間影像研究所主辦，2015

圖4-2 行動三部曲，雎安奇電影中期回顧巡回展映，空間影像研究所，2015

三 課程模塊簡介

根據(jù)由淺入深的學習規(guī)律構(gòu)建“基礎(chǔ)-創(chuàng)作-拓展”三段制模式，每一階段的學習側(cè)重點不同。但階段間互相穿插融合，以創(chuàng)作構(gòu)思作為主導，注重課程間高度的關(guān)聯(lián)性與補充性，引導學生在掌握基本的實驗影像技術(shù)及影像審美的同時，形成初具各自氣質(zhì)的影像風格。在強調(diào)創(chuàng)作專業(yè)性和自主性的同時，培養(yǎng)學生具備一定的實驗影像理論研究能力。

1.技術(shù)基礎(chǔ)課

（1）電影片段觀摩及臨摹

內(nèi)容：由學生根據(jù)喜好自己挑選一部經(jīng)典影片，分組進行分析、解讀。期間穿插置景、布光、表演、導演、拍攝、剪輯等技術(shù)的練習。

圖5-1 好萊塢電影《時空線索》翻拍課程作業(yè)，2013

圖5-2 好萊塢電影《撞車》翻拍課程作業(yè)，2014

要求：臨摹經(jīng)典電影片段（圖5-1、圖5-2）。注意，所選影片片段要盡量控制在自己能力、財力范圍等條件允許的可能性之內(nèi)。要求最大限度地還原影片的影像呈現(xiàn)。本階段可直接使用原片音效。

目標：通過挑選與臨摹經(jīng)典影片中的片段，使學生初具一定的影像技術(shù)評判及制作能力，讓初學者盡快掌握影像制作的前、后期基礎(chǔ)知識，并熟悉相關(guān)技術(shù)流程。

（2）簡單敘事流程訓練

內(nèi)容：命題練習；流程訓練——“穿越走廊”。

要求：

a完整清晰地呈現(xiàn)出整個動作的流程；

b盡可能精彩地表現(xiàn)出整個運動過程；

c段落感要明晰，同時結(jié)構(gòu)上須具有一定的節(jié)奏感；

d總片長不超過5分鐘。

目標：通過對“穿越走廊”這一簡單事件／運動過程的基本流程，進行影像表達和表現(xiàn)，使得學生熟練掌握拍攝和剪輯技巧，訓練編劇和影像敘事的基礎(chǔ)能力，同時加深學生對于時基影像的感知能力。

（3）復雜敘事練習

內(nèi)容：命題創(chuàng)作“校園恐怖故事”。（圖6-1、圖6-2、圖7-1、圖7-2）

要求：

a獨立編劇，創(chuàng)意新穎；

b全班學生分成幾組，進行集體創(chuàng)作；

圖6-1、圖6-2 陳藝佳，《前塵·昨夜·此刻》

圖7-1、圖7-2 郎芳一，《門》

c敘事方式精彩明晰、敘事進程結(jié)構(gòu)感強；

d制作精良，須達到行業(yè)標準；

e片長不超過15分鐘。

目標：通過對于較為完整的段落故事進行影像表達訓練，使得同學們鍛煉獨立編劇能力，并完成影像敘事基礎(chǔ)練習，同時完整掌握實驗影像創(chuàng)作的全流程技術(shù)基礎(chǔ)，也培養(yǎng)學生之間的團體合作意識。通過這個相對完整的制作練習，同學們也可以對行業(yè)標準及制片方式，具備基本的認識。

2.創(chuàng)作基礎(chǔ)課

（1）經(jīng)典作品分析

內(nèi)容：

a由教師精選各種類別的經(jīng)典實驗影像作品，帶領(lǐng)學生進行精讀及分析；

b由每位同學自己挑選一件經(jīng)典影像作品或一位新媒體藝術(shù)家進行調(diào)研，并面向全體學員做報告／講座。

要求：

a課堂上積極參與互動討論；

b每位同學講座前，要對自己的研究對象做深入完整的調(diào)研，形成自己的理解；

c講座時要有翔實的圖文報告分析。

目標：

這個課程是建立在實踐基礎(chǔ)之上的理論拓展，也是進入實際創(chuàng)作前必要的理論準備。通過對新媒體藝術(shù)／藝術(shù)作品所做的簡單的個案研究，掌握一定的藝術(shù)審美素養(yǎng)及語詞分析能力；通過讓學生以講座／報告的形式，提高同學們的學習主動性、積極性和研究能力。希望通過這個課程使得同學們開闊視野，具備基本的評判標準，辨別什么是好的實驗影像作品，并且深入理解實驗影像的多種可能性。

（2）方法論研究

內(nèi)容：

a由教師講解經(jīng)典作品，并分析作品與其產(chǎn)生的時代背景，以及與作者本人生活際遇之間的關(guān)系；

b在教師的引導之下，每位同學分別回顧、反思自己到目前為止的人生經(jīng)歷，從中尋找人生感悟和創(chuàng)作資源；

c根據(jù)各自的人生經(jīng)驗，構(gòu)思一個詳盡完整的創(chuàng)作方案；

d對創(chuàng)作方案進行創(chuàng)造性的表達或呈現(xiàn)。

要求：

a在課堂上積極參與互動討論；

b“創(chuàng)作方案”并不要求實施，只需要理論上或邏輯上具備可行性，因此可以鼓勵同學們自由發(fā)揮，天馬行空地放任想象力，從而最大限度地挖掘創(chuàng)作的可能性；

c方案的呈現(xiàn)既要充滿創(chuàng)造力，又要完整、翔實，清晰易懂。

目標：通過本課程的參與，讓學生重新理解藝術(shù)創(chuàng)作與“生活在當代”的關(guān)系，并開發(fā)想象力和創(chuàng)造力，為下一步實際、具體的創(chuàng)作做好理論、尤其是方法論的準備。

3.創(chuàng)作課

（1）詩意影像創(chuàng)作

內(nèi)容：

a自傳式創(chuàng)作“一米的我”（圖8）?！耙幻椎奈摇笔且粓錾眢w力行的自述，是個人化的影像探索?！耙幻住弊鳛閯?chuàng)作設定，意味著有限的時間與空間，要求不僅能顯現(xiàn)青年影像創(chuàng)作者們獨具個人智慧的回應，同時也指向了具體時空限制中近距離的自我反觀。

b自選詩歌創(chuàng)作“詩歌劇場”。通過詩歌的語詞與想象，滲入對現(xiàn)實的感知。

要求：

a“一米的我”：要求是自傳式／自述式，但不能是敘事型的；結(jié)合方法論課中自我歷史的梳理，運用實驗影像手段進行詩意的表達。

b“詩歌劇場”（圖9、圖10）：由學生自己任選一首詩歌，分別以單屏幕影像和三屏影像裝置的形式表現(xiàn)其詩意，可以敘事也可以非敘事，但要求表達出所選詩歌的韻味。

目標：通過兩個創(chuàng)作練習，讓同學們理解實驗影像，在敘事和非敘事之間的多元可能，同時體會實驗影像創(chuàng)作與詩歌傳統(tǒng)的關(guān)系。

圖8 謝靜，《遲我行道》，2014

圖9 高佳榆，《左岸，向右》，2014

圖10 郎芳一，《我在我中央》，2014

圖11-1、 圖11-2 陳雪，《FOR LUCAS》，2015

圖12 謝意丹，《Mysticlsm Rite》，3分15秒，2013

（2）實驗影像創(chuàng)作（圖11-1、圖11-2）：

內(nèi)容：不限主題的自由創(chuàng)作。

要求：

a時長在10-15分鐘之間；

b獨立完成，要體現(xiàn)個人對于實驗影像的媒介理解，和對于主題的思考深度；

c制作精良，作品在實驗影像語言方面要有一定獨到性。

目標：綜合之前課程所學，獨立創(chuàng)作出具有相當藝術(shù)水準，并達到行業(yè)制作標準的完整作品。

4.拓展課

內(nèi)容：

a創(chuàng)意、拍攝、制作一條廣告；

b創(chuàng)意、拍攝、制作一條歌曲MV（圖12）；

c不能進行實際拍攝，只通過借用網(wǎng)絡上的素材資源，創(chuàng)作、剪輯一個完整的敘事性故事；

d針對手機屏幕觀影特點及習慣，拍攝一個只用特寫鏡頭完成的敘事性故事。

要求：制作精良，敘事精彩，故事清晰，制作達到商業(yè)行業(yè)標準。

目標：既讓同學們在課堂上開拓思路，通過商業(yè)應用中的一些可能實踐形式，開發(fā)想象力，也期待增加畢業(yè)后就業(yè)的多元選擇。

5.畢業(yè)創(chuàng)作課（圖13—圖18）

畢業(yè)創(chuàng)作／設計

內(nèi)容：同學們整合自己在跨媒體藝術(shù)學院三年的學習經(jīng)歷，根據(jù)自己的興趣積累和擅長的藝術(shù)表現(xiàn)形式，也可考慮到日后的就業(yè)意愿，在畢業(yè)創(chuàng)作或畢業(yè)設計兩個方向上自主選擇其一，由老師提供相應標準的指導，并持續(xù)提供相關(guān)修改建議和進度把控。

要求：

a能夠呈現(xiàn)大學期間所掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，并體現(xiàn)一定的原創(chuàng)能力；

b畢業(yè)創(chuàng)作：作品側(cè)重于要求能夠更多地體現(xiàn)出思想性深度、創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力；

c畢業(yè)設計：作品更側(cè)重于要求制作的精良和形式語言的創(chuàng)新。

目標：通過完成大學在校期間的最后一份作業(yè)，使同學們完成由學生向獨立實驗影像藝術(shù)家或商業(yè)影像創(chuàng)意／制作人的角色轉(zhuǎn)換。

圖13 盧意，《公主柳》，畢業(yè)創(chuàng)作，28分10秒，2014

圖14、圖15 吳穹，《進化》，畢業(yè)創(chuàng)作，21分08秒，2014

四 部分課程案例

實驗影像作為一種創(chuàng)作媒介在當代藝術(shù)領(lǐng)域的運用，完全不同于常規(guī)的影視作品：從創(chuàng)作主題到創(chuàng)作方式，從影像功能到語言形式，從表現(xiàn)方式到主客體關(guān)系，以及呈現(xiàn)、展示的方式，都有它的獨特之處?？梢哉f，當代藝術(shù)領(lǐng)域的實驗影像與常規(guī)影視作品相比，是視覺世界中完全不同的經(jīng)驗方式，探索的是完全不同的語言道路。

在教學安排中，學院安排和影像有關(guān)的課程其實只有兩輪。雖然研究所和其他影像相關(guān)的機構(gòu)／活動能夠給予學生更多接觸實驗影像的時間，但是合理安排這兩輪學院內(nèi)部的影像課程還是至關(guān)重要的。第一輪設定為影像基礎(chǔ)課，第二輪安排為影像進階課?？傮w上，實驗影像課屬于創(chuàng)作課教學范疇，每個階段的要求會相對獨立，也相對完整。因此每個段落的課程，本身在具備創(chuàng)作課特點的同時，還要起到兼顧基礎(chǔ)課的作用。

具體的上課過程中，我們并不是擬定一個教學大綱，然后每年重復授課，而是力爭在滿足大綱基本要求的前提下，以課題的形式，每年提出不同課題，爭取做到每次上課內(nèi)容都不一樣。貫穿這些不同的課題而始終不變的，一方面是讓同學們了解和掌握實驗影像創(chuàng)作中的基本拍攝、剪輯等技術(shù)問題，另一方面則是使他們認識到，實驗影像作為當代藝術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)作范疇的一些基本特征。而最關(guān)鍵的，則是引領(lǐng)同學們走上一條當代實驗影像創(chuàng)作的探索之路。

部分課題案例

1.2003年課題——活動影像與裝置（時間與空間）研習（圖19-1—圖 19-4）

圖19-1—圖19-4 李心夷，活動影像與裝置

活動影像是以時間為基礎(chǔ)的，對它們的觀看方式是歷時性觀看；而裝置是以空間為基本元素，欣賞方式為共時性觀看。將二者結(jié)合在一個作品之中，似乎具有內(nèi)在邏輯上的矛盾，很難克服影像和物體以及材料互為注腳、互相解釋，或者相互爭鋒的問題。

本課題通過對蒙太奇理論的研究，比較研究傳統(tǒng)電影創(chuàng)作中愛森斯坦和塔爾可夫斯基的兩種創(chuàng)作理念，再結(jié)合對傳統(tǒng)藝術(shù)中時間、空間問題的研究，在當代藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域，提出一個解決活動影像和裝置創(chuàng)作時空沖突的解決方案。

2.2004年課題——“眨眼”（極短片）研習

這個研究將在教學中對活動影像的時間因素進行探索，學生將針對各種時長進行創(chuàng)作研習。

a片長將包括從30秒到10秒到5秒再到2秒，同一主題的四個遞減過程；再從2秒到5秒到10秒再到30秒的另一共同主題的一個遞增過程。完成研習后，每個學生的作業(yè)為兩個主題的、不同時長的八個短片。要求敘述清晰明白。此練習意在使同學們體驗蒙太奇表達，從表演到拍攝剪輯的基本原理，在不同時長條件下的不同感覺。

b 長鏡頭敘事：把“眨眼”練習中所講述的事件，以一個時間不少于5分鐘的長鏡頭，在單一鏡頭內(nèi)講述清楚，要求講述清晰明白，不空洞，有表現(xiàn)力和感染力。

關(guān)于“眨眼”（極短片）研習這一課題，之后還會有完整的一節(jié)內(nèi)容進行詳細介紹。

3.2005年課題——經(jīng)驗時間經(jīng)驗時間（圖20—圖23）

這個研習分為兩個部分：

（1）喚起每個人內(nèi)心的影像：以一首古詩（或散文）為底本，讓學生自己編劇，完成故事腳本、分解鏡頭劇本和選景、拍攝、剪輯、合成等。將自己內(nèi)心對詩意的理解，以各自的方式表現(xiàn)出來。此練習，一方面讓學生全面接觸到獨立制作短片的整個流程，更重要的是，喚起參與者內(nèi)心對詩意的敏感，以及發(fā)掘他們的個性氣質(zhì)在表達詩意時的作用，并使兩者有對接。

（2）完成一個3分鐘的短片，以教師提供的統(tǒng)一腳本為出發(fā)點，各自設計作品結(jié)構(gòu)、情節(jié)、場次，以及每個鏡頭。要求盡量拍出腳本中所描述的情緒、情感，場景、手法不限。不要對話，可以有旁白，原則上用黑白攝影，慎用音樂。目的是讓學生獨立制作完成一部具有一定藝術(shù)水準的作品，并在創(chuàng)作過程中對“個人影像方式”有一定程度的了解。

圖20-1、圖20-2、圖20-3 陳海旭，《痕跡》

圖21-1、圖21-2、圖21-3 盧意，《擊鼓者》

圖22-1、圖22-2、圖22-3 王克偉，《影》

圖23-1—圖23-4 朱璽，《FISH》

4.2006年課題——單頻活動影像的視覺表達研習（圖24—圖26）

該研習包括兩部分，首先是視覺因素專項研究，由教師提供一個統(tǒng)一的腳本，參與者每人獨立制作一個三分鐘的短片。由于實驗影像藝術(shù)范疇中的活動影像，與電影、電視等是完全不同的概念，比較后二者，活動影像并不依賴劇情發(fā)展和情節(jié)設計，因此所有視聽覺的因素，就是活動影像所特別重視的。在這個研習中，我們將對與視聽覺有關(guān)的所有因素（畫面、色彩、質(zhì)地、表演、形象、運動、光線等等），進行專項研習。

其次，我們將對作品的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)和整體意識進行專項研習。在這個研究中，每個參與者獨立編劇、制作完成一個十分鐘短片。這個作品，我們將從腳本、作品的結(jié)構(gòu)規(guī)劃、運鏡風格、影像氣質(zhì)，以及節(jié)奏和創(chuàng)作者的個性表達等更高層面出發(fā)，進行研習。

圖24 高佳榆，《抬頭看云的日子》

圖25 林祚雄，《偷玉米的貓 》

圖26 張文潔，《規(guī)則》

圖27 馬原馳、倪小語，《豐樂歌舞廳》，10分56秒

圖28 汪洋、洪慧婷，《尋找鄭小雅》，17分08秒

圖29 趙洋、吳穹、郭建鋒，《地下通道》，4分07秒

5.2007年課題——紀錄短片（圖27—圖29）（5分鐘時長）

該課題中，我們的教學目的有二：（1）對紀錄短片的基本流程的了解掌握，包括基本的拍攝技巧和編輯技巧；（2）對作品的把握與掌控能力，對視聽語言有一定的了解和認識。在教學中，我們使同學們區(qū)別紀錄片與劇情片，了解紀錄長片與紀錄短片的區(qū)別，認識紀錄片的操作流程與紀錄片的視聽語言，重點區(qū)別作者自身視點和常規(guī)視點。

這個課程結(jié)束后，要求學生完成兩個時長各不超過5分鐘的紀錄短片：《中國故事》——一個關(guān)于小人物的紀錄；《再見傳統(tǒng)》——關(guān)于一個中國民間傳統(tǒng)手工藝的紀錄片。成片要求：完整、結(jié)構(gòu)或視點有一定的獨特性，畫面和聲音達到一定的標準。