林國榮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對頂崗實訓進行考核評價，既是對學生實訓效果進行客觀了解的過程，也是督促學生做好實訓工作的手段，還是反映實訓過程中存在問題的重要方式?！叭S”生產(chǎn)性頂崗實訓評價體系適應了“雙主體”育人的需要，促進了校企雙方的產(chǎn)教融合。在評價體系中，能夠明確地反映學生的實訓效果以及存在的不足，為學生實訓提高和改進提供了客觀依據(jù)，實現(xiàn)評價目的。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職汽修;“三維”;實訓;評價

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0192-02

隨著職業(yè)教育領(lǐng)域教學診斷與改革的持續(xù)推進，深化產(chǎn)教融合校企一體化合作辦學模式逐步得到確立并穩(wěn)定下來。結(jié)合中職專業(yè)課新課改要求，專業(yè)課程結(jié)構(gòu)由學科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，加大生產(chǎn)性實訓在整個教學過程中的比重。對實訓進行考核評價，既是對學生實訓效果進行客觀了解的過程，也是督促學生做好實訓工作的手段，還是反映實訓過程中存在問題的重要方式。目前，在頂崗實訓中對實訓質(zhì)量的考核評價有多種方式，但總體來看，普遍存在考核評價針對性不強、主觀性和隨意性較大、難以有效反饋實訓效果等一系列問題。針對這些問題，結(jié)合基于現(xiàn)代學徒制的生產(chǎn)性頂崗實訓教學模式的實際需要，在不斷探索和實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出“三維”頂崗實訓評價體系。

一、“三維”生產(chǎn)性頂崗實訓評價體系及設(shè)計思路

“三維”頂崗實訓評價體系是圍繞實訓目標展開，著力解決頂崗實訓評價體系中的突出問題，努力實現(xiàn)評價真正反映實訓效果，起到指導和督促學生改進和提高的作用而打造的一套簡單有效、易于操作并為廣大學生認可和接受的高效頂崗實訓評價體系。“三維”頂崗實訓評價體系，以學生在頂崗實訓期間的表現(xiàn)為依據(jù)，圍繞學生的技術(shù)實踐能力、生產(chǎn)創(chuàng)新能力和行業(yè)職業(yè)素質(zhì)三個方面來考核學生在頂崗實訓期間的具體表現(xiàn)，并對學生在頂崗實訓期間的學習成果以及完成頂崗實訓的情況進行客觀、公正、有效的評價。

（一）圍繞人才培養(yǎng)目標和頂崗實訓管理過程進行考核評價

什么樣的人才培養(yǎng)目標決定采用什么樣的評價方法?；诼殬I(yè)教育以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)目標的認識和理解，努力加強人才知識能力和技術(shù)能力的培養(yǎng)。頂崗實訓是通過崗位實踐鍛煉提高學生技術(shù)技能的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵節(jié)點之一。

在當今的社會環(huán)境下，合格的技術(shù)技能人才必須是有一定生產(chǎn)創(chuàng)新能力的人才，因此在人才培養(yǎng)過程中要始終重視創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在頂崗實訓中把創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神作為培養(yǎng)目標之一。合格的技術(shù)技能人才不僅要具備良好的綜合素質(zhì)，而且要具備良好的職業(yè)素質(zhì)，才能夠在職場中立得住、發(fā)展好。在人才培養(yǎng)中，重視學生素質(zhì)的培養(yǎng)，在頂崗實訓中，利用職場的真實環(huán)境，抓住時機，大力培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，力爭培養(yǎng)出來的學生既具備過硬的知識和技術(shù)技能，又具備生產(chǎn)創(chuàng)新能力，還擁有良好的行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，成為職場中既受歡迎又具競爭力的技術(shù)技能人才。

（二）考核評價主體多元化

在“三維”頂崗實訓評價體系中，學?；蚱髽I(yè)不是單一的評價主體，而是綜合在一起反映學生的頂崗實訓情況。參與頂崗實訓評價的有企業(yè)的師傅、企業(yè)人事管理方面的負責人、企業(yè)同事等，還有學校專業(yè)課教師、校內(nèi)指導教師、班主任等以及同組實訓的學生。這些評價主體有效地解決了評價主體單一的問題，保證了評價的全面性和公正性，更能反映學生實訓的情況和問題。

（三）“三維”頂崗實訓評價體系各要素占比分析

頂崗實訓是校企雙方產(chǎn)教充分融合開展的學生培養(yǎng)教學活動，其最核心的目的之一就是彌補學生在學校課堂學習中技術(shù)實踐能力的不足，因此在頂崗實訓評價中，將學生的技術(shù)實踐活動作為最重要的評價環(huán)節(jié)進行細致考核，以督促學生做好頂崗實訓，保證學生技術(shù)實踐能力和技術(shù)技能得以充分提高。因此，在整個頂崗實訓中，把學生技術(shù)實踐能力考核作為第一目的，占整個頂崗實訓總考核評價的60%。

創(chuàng)新能力對提高學生的競爭力，促進學生職業(yè)發(fā)展有重大意義。抓住頂崗實訓機會，利用頂崗實訓培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生的自我提高和發(fā)展，在頂崗實訓中，學生的創(chuàng)新能力也是一個重要的考核點。綜合考慮創(chuàng)新能力的重要性和創(chuàng)新能力表現(xiàn)的不確定性、一定的非專業(yè)性，在“三維”頂崗實訓評價體系中，創(chuàng)新能力考核評價占學生頂崗實訓考核評價的20%。

現(xiàn)代企業(yè)非常重視員工的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)的提高對學生職業(yè)發(fā)展和綜合競爭力的提高有重要意義。頂崗實訓中，學生深入企業(yè)，接受企業(yè)的管理，按照企業(yè)要求從事生產(chǎn)經(jīng)營活動。真實的職場環(huán)境對培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)是十分難得的機會，也是學校課堂教學中不具備的條件。學生增強職場競爭力、提高職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，是頂崗實訓的又一重要目標。頂崗實訓能提高學生的職場適應能力，學會服從企業(yè)管理，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、職業(yè)榮譽感和職業(yè)使命感，做一名優(yōu)秀的職業(yè)人。在“三維”評價體系中，職業(yè)素質(zhì)占系統(tǒng)的20%。

二、“三維”頂崗實訓評價體系的具體運用

“三維”頂崗實訓評價體系從宏觀來看，融入多方考核評價主體，看似較為復雜，但實際上“三維”頂崗實訓質(zhì)量考核評價系統(tǒng)在具體運作過程中，又是一套極具操作性的評價系統(tǒng)，都有相應的考核主體和相對客觀的考核標準，在實踐中容易落實。

（一）技術(shù)實踐能力評價考核

技術(shù)實踐能力是人才培養(yǎng)目標當中的核心競爭力所在，也是職業(yè)教育期間重點培養(yǎng)的能力。（1）有來自實踐指導組教師根據(jù)固定的會議、周實訓總結(jié)、學生作業(yè)、競賽活動以及其他形式的履行職責為依據(jù)形成相應的記錄和內(nèi)容進行的評分。（2）有來自企業(yè)師傅依據(jù)學生在頂崗實訓期間履行崗位職責的情況和學習技術(shù)技能的情況進行的評分。（3）有依據(jù)技術(shù)技能證書的考核評分。

（二）生產(chǎn)創(chuàng)新能力考核評價

在頂崗實訓過程中，把學生創(chuàng)新能力作為一個考核點來進行考核，督促和啟發(fā)學生不斷創(chuàng)新，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。（1）依據(jù)創(chuàng)新交流組的考核評價。通過一系列的創(chuàng)新宣傳活動參與情況;在創(chuàng)新交流分享會上的表現(xiàn)情況以及一些帶有啟發(fā)性思考作業(yè)的完成情況;參加創(chuàng)新項目研究的情況;其他一些在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)做出的符合實際的探索性改變以及參加企業(yè)或?qū)W校的創(chuàng)新類活動并獲得相應的表彰等情況進行綜合評價。（2）依據(jù)專業(yè)課教師的考核評價。專業(yè)課教師對學生的考核評價主要通過相關(guān)考評測試和結(jié)合自身經(jīng)驗進行觀察和判斷，還要借助于自身的專業(yè)優(yōu)勢和豐富的創(chuàng)新研究經(jīng)驗對學生進行判斷。在實踐中還將進一步嘗試引入專業(yè)知識競賽、創(chuàng)新大賽等考核形式，讓學生的創(chuàng)新能力更好地得到體現(xiàn)和提高。（3）依據(jù)企業(yè)師傅的考核評價。企業(yè)師傅對學生的考核評價主要是通過長時間對學生在實訓中的交流指導以及日常對學生的提問等形成的判斷。一是根據(jù)學生的實訓情況、問答交流情況，結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢和行業(yè)經(jīng)驗做出判斷;二是根據(jù)自己在行業(yè)多年形成的直覺做出判斷。

（三）行業(yè)職業(yè)素質(zhì)考核評價

在頂崗實訓評價體系中，將學生的行業(yè)職業(yè)素質(zhì)情況作為一項重要考核內(nèi)容進行評價。這既是對頂崗實訓人才培養(yǎng)目標的呼應，也是對評價體系的一種創(chuàng)新和嘗試，更是基于深化產(chǎn)教融合的頂崗實訓教學模式的內(nèi)在要求。

（1）依據(jù)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)組的評價考核。首先對學生參加會議和活動的情況進行評價，其次通過測試考核。通過測試行業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、企業(yè)文化、崗位職責等知識，加深學生對基本職業(yè)素質(zhì)相關(guān)知識的印象，讓學生牢固掌握相關(guān)知識。最后結(jié)合平時表現(xiàn)考核學生的職場適應狀況以及在實際工作過程中從學生身上展現(xiàn)出來的職業(yè)素質(zhì)情況。（2）依據(jù)企業(yè)內(nèi)部的評價考核。通過企業(yè)的評價，學生和學校能更直接地了解企業(yè)到底需要具備什么樣職業(yè)素質(zhì)的人才，這種評價方式對學生更有效、更直接，對學校的人才培養(yǎng)也有重要的指導意義。首先依據(jù)企業(yè)通過日常管理進行考核評價，其次依據(jù)企業(yè)同事的評價，最后依據(jù)企業(yè)勞動人事部門的評價。（3）依據(jù)企業(yè)師傅的評價考核。企業(yè)師傅對學生各個方面的情況都比較了解，他們本身就是企業(yè)中的優(yōu)秀員工，對職業(yè)素質(zhì)有著更深刻的認識。一是與企業(yè)優(yōu)秀員工對比，得出學生的職業(yè)素質(zhì)情況。二是根據(jù)自己的經(jīng)驗判斷得出學生的職業(yè)素質(zhì)情況。

三、“三維”生產(chǎn)性頂崗實訓評價體系的優(yōu)勢

以往的實訓評價往往采用實訓報告的形式，這樣的評價考核缺乏目標指引和具體的衡量指標，使考核評價結(jié)果比較籠統(tǒng)，難以有效地反映出學生的具體學習和提高的情況?！叭S”生產(chǎn)性頂崗實訓考核評價體系緊緊圍繞生產(chǎn)性頂崗實訓目標展開考核評價，為考核評價工作指明了方向。將生產(chǎn)性頂崗實訓的總目標有效地分解成三個板塊進行考核，加強了考核的針對性。這樣的科學分解和設(shè)置使生產(chǎn)性頂崗實訓的評價不再盲目，更具操作性和針對性，對學生也更有約束力。

總體來看，無論是對學生哪一方面能力的考核評價，都是多方參與、多維評價的，這充分保證了評價參與主體的廣泛性，保障了評價的客觀性、公正性和權(quán)威性。這樣的評價結(jié)果在對學生有約束力和指導作用的同時，對校企進一步改進生產(chǎn)性頂崗實訓工作也具有指導作用。

“三維”生產(chǎn)性頂崗實訓評價體系有效融合了學校和企業(yè)這兩個主體，打通了學校和企業(yè)在學生頂崗實訓中考核評價的壁壘?？己嗽u價“雙證書”與“多元化”相結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的模式，使評價體系貫通學校和企業(yè)，全面體現(xiàn)于各個學習和實踐環(huán)節(jié)，保證學生的頂崗實訓能夠按照設(shè)定的目標高質(zhì)量地推進實施。

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編輯 馬燕萍