摘?要：小學語文閱讀訓練活動可以借助網(wǎng)絡(luò)資源來開展。在閱讀訓練活動中，首先學生可以立足網(wǎng)絡(luò)尋找豐富的閱讀材料，滿足閱讀的具體需求。然后學生可以借助搜索引擎進行搜索比對，對閱讀材料進行分析。再次可以借助網(wǎng)絡(luò)資源中的閱讀評論和體會來拓展個人認識，形成有特色的閱讀認識，并且借助網(wǎng)絡(luò)將認識內(nèi)容傳播出去，擴大閱讀的影響力。這樣，小學生的語文閱讀訓練就能得到較好的發(fā)展，學生的語文素養(yǎng)也會獲得快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀訓練;網(wǎng)絡(luò)資源

小學語文的閱讀活動能夠影響到學生語文知識的掌握，也會關(guān)聯(lián)到學生的理解能力和表達能力，甚至會對邏輯思維能力產(chǎn)生影響。網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量龐大，可以給小學語文的閱讀提供大量的資源，可以節(jié)約教育支出。現(xiàn)在，小學語文閱讀訓練中運用網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)象比較普遍，具體實踐情況如下。

一、立足網(wǎng)絡(luò)?尋找閱讀資源

在小學語文閱讀訓練中，學生需要擁有大量的閱讀素材。如果學生一本一本地去買書籍和資料，就會增加教育支出，添加家庭的負擔，而且能夠買到的資料有限，不利小學生閱讀的廣泛性需求?；ヂ?lián)網(wǎng)上有大量的語文閱讀資源，這些資源以數(shù)字化形式呈現(xiàn)，學生只要有合適的接受設(shè)備就能夠看到相關(guān)的資源。而且很多的閱讀資源是免費的，學生能夠搜索到很多很多相關(guān)的內(nèi)容。那么，這就對小學生語文閱讀訓練提供了資源基礎(chǔ)。

雖然網(wǎng)絡(luò)資源比較好用，但是小學生在使用這些資源的時候還是存在一些不足的。首先有些資源是需要付費的，學生是難以直接搜索到相關(guān)資源的。這就需要教師提前幫助學生找到更多的免費資源，并且利用現(xiàn)代技術(shù)傳送給每一個學生，或者教師利用多媒體展示出來，大家可以集體閱讀，提高閱讀效率。其次，小學生的自我約束能力欠缺。很多小學生在選擇閱讀內(nèi)容的時候會失去自控能力，去找一些不具備可讀性的內(nèi)容。教師必須要給予學生一些指導，讓小學生能夠目標明確地尋找閱讀資源。

有了教師的有效引導，小學生就能夠在語文閱讀中找到合適的內(nèi)容，開展豐富多彩的閱讀活動。自然也就能夠拓展學生的知識域，讓小學生獲得文化認知的提升。

二、借助比對?進行閱讀分析

小學語文閱讀活動可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找到大量的資源。學生立足在這些資源基礎(chǔ)上開展多樣化的閱讀活動，比如形成閱讀主題，學生圍繞一個主題材料進行閱讀。這樣的閱讀活動能強化小學生對主題的認識，有利于進一步的進行主題挖掘。像賀鑄、王維、王安石都有《桃源行》的作品，主題一樣但是內(nèi)容卻不同。學生可以對同一寫作模式的閱讀材料進行閱讀，這一類的材料能夠提升學生對文章結(jié)構(gòu)、寫作技能等方面的認識。比如那些確定了框架結(jié)構(gòu)的寫作內(nèi)容，像總分總結(jié)構(gòu)的記敘文、形散而神不散的散文、有固定結(jié)構(gòu)的古代小說等等。這些閱讀內(nèi)容都可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取，學生就能夠形成對閱讀資源的對比認識。

當兩個或者多個有相似性的材料放在小學生的面前，他們會自然而然地形成心理上的對比。而對比能夠讓閱讀材料的區(qū)別更加明顯。像在讀魯迅先生的散文與朱自清先生的散文的時候，就能夠得出不同的感受。

網(wǎng)絡(luò)資源的歸類能力強，只要在搜索引擎中輸入關(guān)鍵詞就能夠快速地得到結(jié)果。這就節(jié)約了學生的時間，讓小學生能夠在最短的時間內(nèi)收集到相關(guān)材料，并且開始閱讀分析。從這個角度來看，網(wǎng)絡(luò)資源對小學語文閱讀訓練活動具有較大的輔助作用，不僅給小學生提供了大量的素材，還能進行快速的分類歸納。因此，網(wǎng)絡(luò)資源在小學語文閱讀訓練中的運用是非常具有正面影響的。

三、評論反饋?傳播閱讀認識

在小學語文的閱讀的閱讀教學中，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展了多樣化的閱讀活動，就會形成一定的閱讀反饋。實際上，教師開展學生閱讀訓練也需要對學生的閱讀情況進行測評，便于以后教育工作的調(diào)整。學生閱讀訓練的教學反饋形式多樣，教師可以考試，也可以考察。但是，一般的閱讀反饋活動是讓學生記錄下自己的心得體會。小學生對閱讀材料的認識能力存在限制，很可能反饋的信息不準確，存在理解誤差。此時，小學生就可以在網(wǎng)絡(luò)資源中尋找他人的體會和理解。關(guān)于某一閱讀材料的認識和理解的內(nèi)容非常多，那么小學生也可以借助他人的閱讀反饋來形成個人的認識。比如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》的閱讀就有很多的閱讀體會，有不少的人在網(wǎng)絡(luò)上留下了關(guān)于這個閱讀內(nèi)容的體會和深度理解，其中不乏有文學大家的認識。小學生也能夠借助這些評論反饋內(nèi)容來提升個人的認識，提升個人的閱讀能力。特別是在獲得一些思想共鳴的時候，也就會成為小學生閱讀能力提升的基礎(chǔ)。

利用網(wǎng)絡(luò)資源開展閱讀活動，小學生不僅是閱讀內(nèi)容的接受者，同時也是閱讀資源的傳播載體。同樣小學生也可以將自己的心得體會借助互聯(lián)網(wǎng)傳播出去。在不斷的傳播與反饋中，就能夠獲得個人的不斷提升。像現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于《紅樓夢》的閱讀資源，同時也有很多的評論分析，小學生可以在大量的評論分析中獲得個人思維認識的提升，形成個人的看法和體會。而同時也可以通過論壇、貼吧、知乎、百度文庫這樣的平臺，將自己的思維和認識傳遞出去。那么，就可能形成群體化閱讀現(xiàn)象，小學生也能從中受益。

總之，在小學生語文閱讀訓練活動中，教師可以有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導學生去網(wǎng)上搜索相關(guān)資源，并且形成個人的看法和認識。這樣，學生就能夠通過閱讀活動來鍛煉學生的語文知識和技能，獲得更加豐富的情感感受，形成實踐創(chuàng)新能力。這對小學生語文素養(yǎng)的形成有促進作用。

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作者簡介：

張曉燕，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣如東友好小學。