摘?要：初中階段是一個非常特殊的階段，在教學上面來講，其處于承上啟下的中間階段，是順利過渡的保證，也是今后更高層次的知識學習的基礎。從教育層面來講，初中學生正處于青春叛逆期，三觀尚未完全確立，在該階段的教育教學過程中，過激的教學手段很可能帶來沖突從而將學生推向對立面，對其一生產(chǎn)生負面影響，正因此，班主任的柔性管理在初中教學中作用十分重要。本文主要闡述了柔性管理的原則和內(nèi)容，重點講解了柔性管理的有效途徑，希望通過本文的閱讀，能夠給初中教學管理相關領域的研究工作者提供一定的幫助和啟發(fā)，進而為我國的教育事業(yè)發(fā)展貢獻綿力。

關鍵詞：初中班主任;柔性管理;工作模式

一、 前言

初中學生正處于三觀萌芽期和青春叛逆期，在這個非常特殊的時期，班主任在日常的教學管理中的工作模式對學生的影響很大，選擇正確的管理模式，有助于幫助學生樹立正確的三觀，更好地度過叛逆期，取得良好的發(fā)展、打下堅實的基礎。柔性管理是初中階段的教學工作者們不斷探究而得到的一種新型管理模式，其科學合理的應用能夠給初中學生的教學管理工作帶來一定的幫助。

二、 柔性管理模式的運用原則

（一） 以情感交流為主

柔性管理模式是相對于傳統(tǒng)的剛性管理模式提出的，所謂剛性管理模式就是一種以規(guī)章制度作為衡量標準并嚴格進行監(jiān)督，確保各種規(guī)章制度的實行暢通無阻的管理模式。顧名思義，這是一種比較適用于軍隊的管理模式，需要做到令行禁止，對于正處在叛逆期、向往自由的初中學生來講，常常適得其反，帶來的往往是激烈的沖突，十分不利于學生的個性發(fā)展。

而相反的，柔性管理則更加注重的是情感交流，總體來講較為符合‘曉之以理，動之以情的教學觀念，是一種在頻繁的交流溝通中設身處地的換位思考的管理模式，也就是說，需要教師在管理的過程中，更加貼合學生的生活實際和思想實際，去了解他們并跟他們互動。

（二） 以人為本

以人為本的管理原則要求班主任在進行日常的教學管理工作的時候，將每一個學生作為獨立的個體去尊重，摒棄傳統(tǒng)管理中“一言堂”“一刀切”等高度集權的管理模式，適當?shù)剞D變教師與學生之間的地位，讓學生更加積極、主動的配合教師的管理工作，真正的在教師的日常管理中獲得提升和成長，與教師成為朋友，教師也要積極地幫助學生解決在生活中和學習中遇到的各種困難，對學生做到友好和尊重。

三、 初中班主任運用柔性管理模式的有效途徑

（一） 在班級管理中營造民主自由的氛圍

剛性管理的班級氛圍通常是壓抑死板的，不利于學生的自由發(fā)展，想要讓柔性管理深入人心，幫助學生的身心健康和學習方面更好的發(fā)展，首先需要在班級中營造一種較為民主自由的氛圍。打造民主自由的手段有很多，例如某中學班主任在其所帶的班級中一直實行值班委員制度，除了固定的一套班委之外，還會讓學生輪流擔任值日組長和值周班長等職責，并對這些只能進行了明確的規(guī)定，讓每一個同學都能參與到班級的管理中來，感受作為一個管理者視角之下的班級管理工作，讓他們的很多想法能夠得以實現(xiàn)，營造了民主和自由的氛圍。

（二） 加強與學生家長之間的溝通與交流

上文所說，柔性管理的核心是以人為本，而實現(xiàn)的原則應該是以情感交流為主。提到學生的情感交流，家長在孩子的生命和情感中的地位是無法取代的，在過去的教學過程中，家長和學校之間的交流很少甚至完全割裂，班主任負責‘教而家長負責‘養(yǎng)，在初中教學和教育過程中，常常有因為叛逆期導致學生與家長和教師都發(fā)生沖突的情況發(fā)生，這就需要教師和家長進行全方位的溝通，對學生的情況更加詳盡的了解，全方位地幫助其成長。例如某學校的教師與家長建立的微信群，不同于以往的微信群，這個群里面基本上不會溝通關于作業(yè)的完成情況，而是教師每天跟家長分享一些初中階段的教育方法，當家長發(fā)現(xiàn)孩子回家之后出現(xiàn)情緒上的問題的時候，也會及時跟教師溝通，當教師發(fā)現(xiàn)學生課堂上出現(xiàn)精神不振、容易分心等情況的時候，也會私聊家長，家校合作形成了一個網(wǎng)絡，給孩子的成長和學習全方位的幫助。

（三） 將嚴謹?shù)墓芾碇贫扰c情感交流相配合

我們需要明白的是，柔性管理雖然尊重了初中學生的個性，讓他們更加自由的生長，但是柔性管理絕對不是‘放養(yǎng)模式的放任不管，而是需要教師投入百分之二百的精力去工作的一種管理模式，在該模式下，需要教師制定更加嚴謹?shù)墓芾碇贫?，這種管理制度相比于剛性管理的班規(guī)、校級等則更加有人情味，但是作為規(guī)則和制度，其本身也需要有一定的‘威懾力，在傳統(tǒng)的教學管理規(guī)定中，常常與體罰和叫家長相結合，罰站、抄寫、留校簡直就是家常便飯，這樣的懲罰方式雖然威懾力十足，但是卻違反了人道，容易激起學生的逆反心理，還可能對其身體成長造成影響。某校的班主任在制定相關的懲罰規(guī)定的時候，會‘懲罰學生表演、演講等方式，還會根據(jù)其所犯的錯誤不同，制定具有創(chuàng)意的懲罰措施，在尊重學生的個性和發(fā)展的同時，保證了制度的威懾力。

四、 結束語

總之，初中時期是整個人生教育的重要時期，雖然很多人將高中教育作為人生的‘分水嶺，但是實際上，很多時候出現(xiàn)‘差生‘后進生多是因為初中教學管理過程中產(chǎn)生的遺留問題，這種情況對于學生的發(fā)展和成長十分不利，因此，需要在初中的教育和管理中引入柔性管理模式，用情感和交流融化學生和教師之間的隔閡，使得在日常的管理工作中，學生能夠更好地參與和更加積極主動的配合，確保學生順利度過初中階段，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]高霞.柔性管理在初中班主任管理中的價值體現(xiàn)[J].中華少年，2017（18）：268-269.

[2]宋玉文.探討初中班主任工作的柔性管理模式[J].新課程（中旬），2016（9）：209.

作者簡介：

董維軍，中小學一級教師，甘肅省天水市，甘谷縣店子初級中學。