摘?要：幼兒園的區(qū)域環(huán)境是兒童每日在園內(nèi)開展學(xué)習(xí)與游戲的重要場所，也是幼兒教育的重要教育資源之一。因區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)情況，不僅決定了兒童是否對區(qū)域活動感興趣，而且決定了兒童在活動區(qū)域中能否促進(jìn)其自身的全面發(fā)展。為了能夠更好地促進(jìn)中班幼兒園區(qū)域活動設(shè)置個性化、科學(xué)性的提升，本文首先對當(dāng)前部分幼兒園幼兒創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動評價中存在的問題進(jìn)行分析，并提出優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域;個性化評價

一、 引言

幼兒園的環(huán)境，是幼兒在園內(nèi)學(xué)習(xí)成長以及身心全面發(fā)展所必需的重要的物質(zhì)條件基礎(chǔ)，幼兒可通過與外在環(huán)境的相互作用促進(jìn)個體自身的全面有效發(fā)展。瑞吉?dú)W教育模式中，將環(huán)境貼切地稱為“幼兒的第三位老師”，提出環(huán)境具備了強(qiáng)大的教育功能，能夠在幼兒的學(xué)習(xí)及發(fā)展中發(fā)揮促進(jìn)以及激發(fā)的作用。而創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)是否具備一個安全、輕松的特性則成為幫助中班幼兒拓展思路、展開想象的關(guān)鍵。因此，本文以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，從實際情況出發(fā)，對如何提升中班幼兒創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動個性化評價提出優(yōu)化建議。

二、中班幼兒創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動評價策略存在的局限

由于幼兒美術(shù)區(qū)域活動的設(shè)計是否合理直接影響幼兒美育整體水平提升，幼兒美術(shù)區(qū)域活動的合理設(shè)置需要綜合考慮到兒童的生理發(fā)育和行為特點(diǎn)進(jìn)行評價，當(dāng)前，中班幼兒創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動評價策略存在以下三個方面的局限：

（一）

評價角度單一，沒有針對幼兒年齡階段設(shè)置合理的評價指標(biāo)。中班的兒童較小班時體格更為強(qiáng)壯，性格也更為活潑，開始產(chǎn)生有意識行為，并萌生了責(zé)任和規(guī)則意識，可獨(dú)立完成力所能及的事情，對于新的物品和知識的探索欲望更加強(qiáng)烈。但是，一部分幼兒園幼兒美術(shù)區(qū)域活動的評價往往針對的主體是區(qū)域活動本身，并沒有真正的考慮到兒童的年齡階段特點(diǎn)。老師在針對中班的孩子開展活動時，并沒有重視幼兒之間存在的個體差異性。有的孩子性格較為內(nèi)向，有的孩子則活潑好動，教師在引導(dǎo)孩子開展相關(guān)的活動時，并沒有重視到孩子之間存在的個體差異性，同時對于孩子的評價模式也過于單一，沒有從多維度來對孩子的動手能力、思維能力等進(jìn)行評價。因此如果使用這種無差別的教育模式，可能就會無法更好地照顧到一部分幼兒的成長與發(fā)展。

（二）

對幼兒引導(dǎo)激勵模式單一。在幼兒創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，需要依據(jù)兒童現(xiàn)階段的特點(diǎn)，尊重幼兒的意愿，在能夠達(dá)到知識性內(nèi)容教育目標(biāo)的同時，讓幼兒參與到創(chuàng)設(shè)過程中來，提升兒童的積極性，引導(dǎo)其在親自操作的過程中探索、感知和領(lǐng)悟。兒童參與創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動的同時需要指導(dǎo)老師對其進(jìn)行及時的評價，一方面達(dá)到促進(jìn)幼兒美育素養(yǎng)的提升的目的，另一方面，通過積極的評價語言達(dá)到激勵中班兒童的目的。當(dāng)前，幼兒指導(dǎo)老師在進(jìn)行結(jié)果評價時僅僅用語言進(jìn)行激勵，如“寶寶最棒！”“寶寶加油”等語言，或者采取獎勵小紅花的方式，單一的評價方式直接影響創(chuàng)意美術(shù)的展開效果。

（三）

創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動形式與內(nèi)涵無法統(tǒng)一。兒童在幼兒園期間還不能夠安安穩(wěn)穩(wěn)地坐下來學(xué)習(xí)知識，具有愛玩的一種天性，這就要求創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域既能夠滿足中班幼兒娛樂的目的，又能在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的興趣。但是，在現(xiàn)實生活中，在對創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動進(jìn)行評價時，往往注重美術(shù)創(chuàng)意活動過程中兒童參與的積極性和趣味性，并沒有真正地對美術(shù)創(chuàng)意活動中內(nèi)涵的知識性進(jìn)行評價。好的美術(shù)創(chuàng)意活動需要將趣味性和知識性相結(jié)合，由此可見，單一的美術(shù)區(qū)域創(chuàng)意活動評價體系直接影響兒童的綜合素質(zhì)發(fā)展。

三、中班幼兒創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動評價策略優(yōu)化舉措

針對當(dāng)前部分中班幼兒創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動評價策略存在的評價主體、對象以及方式單一等問題，認(rèn)為優(yōu)化中班幼兒創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動評價策略應(yīng)當(dāng)從以下三方面進(jìn)行加強(qiáng)：

（一）

中班幼兒創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動評價需要充分考慮中班兒童的特點(diǎn)。在幼兒創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域環(huán)境活動進(jìn)行評價時，需要依據(jù)兒童現(xiàn)階段的特點(diǎn)，尊重幼兒的意愿，在能夠達(dá)到知識性內(nèi)容教育目標(biāo)的同時，讓幼兒參與到創(chuàng)設(shè)過程中來，提升兒童的積極性，引導(dǎo)其在親自操作的過程中，探索、感知和領(lǐng)悟，對于該階段的孩子來說，興趣是引導(dǎo)其主動參與活動的積極因素，因此開展相應(yīng)的評價也應(yīng)當(dāng)充分考慮到孩子的興趣提升度等問題。并以此考察美術(shù)創(chuàng)意活動時間、活動要求是否符合通用常規(guī)，以確保美術(shù)創(chuàng)意活動設(shè)置能夠適應(yīng)中班兒童的需求。

（二）

中班幼兒創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動評價需要側(cè)重活動設(shè)置是否能夠激發(fā)兒童的想象空間。幼兒美術(shù)創(chuàng)意區(qū)域設(shè)置自然角，放置幼兒種植的植物或養(yǎng)殖白兔等，引導(dǎo)幼兒自己照顧，培養(yǎng)個人責(zé)任心;也可放置金魚以及秋季應(yīng)季果蔬等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察和記錄，在充分觀察自己所看到的事物特點(diǎn)的同時，培養(yǎng)幼兒的描述能力。這樣，幼兒通過創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域不斷的激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)新能力，從而表達(dá)出對事物的不同理解，有利于潛移默化地實現(xiàn)美育教育的目的。

（三）

中班幼兒創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動評價需要注重學(xué)玩結(jié)合、培養(yǎng)興趣的評價。在評價過程中應(yīng)該注重活動的設(shè)置能否實現(xiàn)寓教于樂的目的。比如，在這個區(qū)域中可以放置與不同活動主題相關(guān)的故事畫冊和故事機(jī)，配備小畫板，讓幼兒可以在聽故事的時候畫一畫自己聽到的內(nèi)容，能夠有效的促進(jìn)幼兒的聯(lián)想思維發(fā)育，并提高其語言表達(dá)理解能力。孩子在參與活動中可能會有自己的想法，因此老師要能夠更好地在其中做一個引導(dǎo)者的角色，并且充分將孩子作為整個美術(shù)區(qū)域活動的主體，并且對于孩子的活動要能夠及時觀察，并且結(jié)合孩子的活動需要及時補(bǔ)充材料，進(jìn)而更好地確保幼兒與材料之間的互動。

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作者簡介：

姜麗麗，江蘇省南京市，棲霞區(qū)第一實驗幼兒園月桂分園。