摘?要：生物科學是我們?nèi)粘Ｉ畹囊环N體現(xiàn)，它與我們的生活密切相關，對于初中生來說，掌握必要的生物知識和技能是對初中生的基本要求。在教學過程中，讓學生深入了解生物知識也是課程目標的要求。生活化教學的出現(xiàn)，是一種提高生物課堂教學有效性的方式，現(xiàn)在已被正式應用于生物課堂教學中。全面引入生活化教學方式，提高生物課堂教學的高效性和有效性。

關鍵詞：生活化教學;生物課堂;課堂高效性

生活化教學引入生物課堂，對于學生理解生物知識與基本生活技能是一種非常重要的方式。在課堂上將生物知識與日常生活相互結合，不但有利于學生深入理解生物知識，而且可以將生物知識運用于生活之中。在生物教學中，將生活中的熱點話題引入課堂，結合課程目標全面分析，充分發(fā)揮生活化教學的有效性。本文是從生活化教學對于生物課堂的有效性做簡要分析。

一、 為何引入生活化教學

隨著課程的改革，生物課程的設置越來越與我們的生活緊密相關，為了讓學生更好地理解課本知識，課程要求將生活化教學引入生物課堂，這是更高效、更便捷地將基礎知識融入生活的一種方式，而學習一些有關生命體、生態(tài)環(huán)境以及生物進化的基礎知識可以幫助學生得到生理和心理上的輔導，也可以幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣。在課堂教學中引入當前社會熱點話題，隨著對熱點話題的深入討論，將生物課本知識滲透在對于話題的討論中，例如在講授植物的光合作用以及生態(tài)環(huán)境保護時，我們就可以將當前的熱點話題“植樹造林”引入課堂教學，在對于當前環(huán)境形勢分析的基礎上，可以認識到環(huán)境保護刻不容緩，不但要在生活中減少二氧化碳的排放，而且要增強生態(tài)環(huán)境保護的意識。所以要在生活中養(yǎng)成良好習慣，不僅要在生活中多使用清潔能源，還要選擇綠色的出行方式，從根本上減少二氧化碳的排放。這種熱點話題導入式的方式不僅可以提起學生探索的興趣，同時在生活中增強環(huán)保意識。

二、 引入生活化教育的基本形式

（一） 生活熱點話題導入式

話題導入式方式是我們進行生活化教學的基本方式。例如在生活中，戴眼鏡的學生越來越多，如何預防學生近視以及如何調(diào)整生活模式來防止近視加重，在上課時可以將預防近視三要素引入課堂，第一是調(diào)整坐姿，讀書時眼睛與書本的距離應保持在30cm左右;第二是在長時間學習或讀書看報時要有規(guī)律性地進行間歇式遠眺，在長時間讀書之后進行十分鐘的遠眺，可以讓眼睛得到放松;第三是要去醫(yī)院定期進行視力檢測，在課間活動中要認真做眼保健操。眼睛的保護對于每個人來說都十分重要。所以話題導入式往往更能引起學生重視和共鳴。

（二） 生活與生物實驗結合方式

對于生物課程中一些比較生活化的課題，我們可以選擇做實驗的方式來進行導入，這樣不僅可以鍛煉學生的動手能力，也能提升學生的思維能力。例如在生物實驗制作甜酒的實驗中，老師可以帶領學生通過甜酒的制造來了解生物酶的發(fā)酵作用，首先是進行蒸飯、淋飯、拌酒藥、保溫培養(yǎng)等過程，在實驗中不僅有許多的注意事項，比如在進行保溫培養(yǎng)時要在嚴格的無菌條件下進行，避免別的菌種感染，實驗室用的儀器也必須時刻保持清潔。這種操作性較強的實驗不僅可以提高學生對于生物酶的發(fā)酵作用有一個深刻的認識，而且可以提高學生的動手能力，在實驗過程中可以增強學生的整體意識。

（三） 課外活動導入式教學

在生物課堂教學過程中，有許多的課程都可以利用課外活動的形式來升華課本知識。例如在“防霾治霾”的行動中，可以組織中學生進行義務植樹的活動，由于霧霾不僅對生態(tài)環(huán)境有影響，對于我們?nèi)祟惖纳眢w也是有很大的危害。所以我們必須要進行一些預防的措施。在進行課外活動時，可以將植物如何利用二氧化碳來進行光合作用釋放氧氣，以此維持呼吸平衡和生態(tài)平衡。通過自己動手種植植物，可以深刻體會到樹苗成長為參天大樹的不易，以及在以后的生活中要養(yǎng)成珍惜樹木，節(jié)約生活用紙的良好習慣。

三、 如何高效地應用生活化教學

生活化教學引入生物課堂教育，不僅有助于學生理解生物知識，提高學生的動手能力，還可以將枯燥無趣的生物課堂變得更加豐富，更加多元化。可是如何高效地將生活化教育引入生物課堂教學課程，是當前教育的一個重大議題。而老師在這種教育模式下的作用不可小覷。老師不僅僅只是將課本知識簡單地傳授給學生，而是選擇一種更加容易被學生接受的方式去進行課堂教學。而生活化教學正是這種實現(xiàn)課堂教學高效化的有效途徑。一是在上課時，老師可以將話題引入，讓學生以小組的形式進行討論或者以小組的形式進行生物模擬實驗，這種小組參與的形式可以讓每個學生的想法得到充分體現(xiàn)，在小組參與課堂實踐的過程中可以形成一種比賽的緊迫感，小組成員會為了得到正確的實驗結果而積極主動地參與實驗活動，可以讓每個學生的動手能力得到提升，也可以提高學生團隊合作的精神與鍛煉團隊協(xié)作的能力。二是在課堂教學時老師要和學生構成一種和諧的交流合作關系，老師是課堂教學的引導者，而學生是課堂教學的主體，課本知識則是將二者連接起來的紐帶，在課堂上老師要注重將每一個學生的優(yōu)勢得以體現(xiàn)，注重發(fā)揚“自主交流、豐富教學體驗”的精神。

四、 結束語

生活化教學是深入生物教學的一種重要方式。生物知識在我們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷娑加畜w現(xiàn)，在新時代教育背景下，為了使課堂教學更加豐富化和高效化，充分發(fā)揮課本知識與生活主題密切相關的優(yōu)勢，老師也應該在教學中充分發(fā)揮引導性的作用，將生活熱點話題引入到課堂之上，選擇合適的生活化教學方式。為學生創(chuàng)建一個良好的學習平臺，讓學生在生物課堂教學中可以體會到學習的樂趣。

參考文獻：

[1]張詠雪.初中生物課堂教學生活化的探討[J].考試周刊，2016（12）：154.

[2]檀勤彤.初中生物課堂生活化教學的實踐探索[J].教育教學論壇，2016（18）.

作者簡介：

鄧建，二級教師，貴州省畢節(jié)市，貴州省畢節(jié)市赫章縣哲莊鎮(zhèn)娃多小學。