摘?要：為了適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，現(xiàn)在初中物理教育教學(xué)工作中，教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)不應(yīng)是單一地側(cè)重向?qū)W生講授書本知識，也應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力方面的培養(yǎng)與提升。初中物理教師在教學(xué)工作當(dāng)中可應(yīng)用探究式教學(xué)方法，老師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、自主探究活動，讓學(xué)生在捕捉信息、掌握知識、分析及解決問題過程之中增強(qiáng)他們的思維能力，這樣就可以為高效物理課堂的開展奠定牢固的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;初中物理;高效課堂

初中物理教學(xué)過程中，應(yīng)用探究式教學(xué)法可以提升學(xué)生的物理思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，它能夠使得學(xué)生在開展自主探究的過程中建立起新的認(rèn)知模式以及知識架構(gòu)，有利于提高他們的學(xué)習(xí)有效性。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，探究式教學(xué)法在初中物理課堂中恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用能夠提升課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力及素養(yǎng)。

一、在物理教學(xué)過程當(dāng)中，要聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生的探究興致

物理與生活密不可分，物理知識來源于生活，又回歸于生活。生活中的物理現(xiàn)象是物理知識、物理概念及物理規(guī)律形成、建立的前提條件?；诖?，在實(shí)際物理教學(xué)過程中，老師要從貼近學(xué)生的實(shí)際生活作為著眼點(diǎn)，把物理知識與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，勾起學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，這就使得學(xué)生對生活當(dāng)中的現(xiàn)象能夠知其然知其所以然，有利于拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性。

例如，教學(xué)“透鏡”內(nèi)容當(dāng)中，老師借用眼鏡作為道具來展開講課環(huán)節(jié)，在物理課堂中讓學(xué)生仔細(xì)觀察近視鏡與老花鏡的鏡片，使得他們很形象直觀地掌握了中間厚、邊緣薄的是凸透鏡，中間薄、邊緣厚的是凹透鏡。當(dāng)學(xué)生對凸透鏡和凹透鏡結(jié)構(gòu)擁有了基本的認(rèn)識之后再對其展開更深入的探究學(xué)習(xí)。另外，日常生活中的許多現(xiàn)象都可以運(yùn)用物理知識來進(jìn)行解釋，老師可在物理課堂教學(xué)當(dāng)中引入此類現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生展開分析與探究活動。比如在教室中有時看不清黑板上的字是光的反射現(xiàn)象導(dǎo)致的;魚缸中的魚肉眼看起來比實(shí)際位置要深主要是光的折射現(xiàn)象導(dǎo)致的;汽車在行駛當(dāng)中周圍的樹木在飛快地后退，這主要是由于參照物不同引起的，等。在實(shí)際物理課堂教學(xué)當(dāng)中引入生活實(shí)際的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的切身生活經(jīng)驗(yàn)被激活，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，學(xué)生較快地融入物理課堂當(dāng)中，使得教學(xué)效率明顯提高。

二、在物理教學(xué)過程當(dāng)中，要營造教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的探究靈感

學(xué)貴在疑，在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)了問題，才能夠引起學(xué)生的思索及其探究，最終找到解決問題的妥善方法。在進(jìn)行探究式教學(xué)活動當(dāng)中，老師要營造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的問題意識，調(diào)動學(xué)生的思維意識及求知欲望。初中物理教師在教學(xué)過程當(dāng)中要悉心設(shè)置有關(guān)問題，這樣讓學(xué)生在充滿問題意識的教學(xué)氛圍中善于思考，啟發(fā)他們的探究靈感。

例如，進(jìn)行“浮力”教學(xué)過程中，老師為了讓學(xué)生掌握影響浮力大小的因素這一知識點(diǎn)，在物理課堂中設(shè)計(jì)了這樣的疑問：“同學(xué)們，誰知道浮力的大小與哪些因素有關(guān)呢？誰能說說它與物體的質(zhì)量、體積、密度及物體浸入液體中的深度條件下的什么因素有關(guān)呢？”這時，學(xué)生們的靈感得到了啟發(fā)，部分學(xué)生回答與質(zhì)量有關(guān)，有學(xué)生反駁說與質(zhì)量沒關(guān)系。這時候老師接著發(fā)問：“假如與質(zhì)量有關(guān)，輪船在海面上航行為什么不會下沉呢？一片薄薄的鐵片有時候掉入水中很快沉入水底，這是什么原因?qū)е碌哪兀俊睂W(xué)生們陷入了沉思，老師趁著這個機(jī)會用彈簧測力計(jì)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，老師把體積相同的鐵塊與鋁塊掛在彈簧測力計(jì)上面把它們沉到水中，這時，老師讓學(xué)生們觀察計(jì)數(shù)相同與否，并對其中的原因進(jìn)行分析，然后又設(shè)置了重重問題，在循序漸進(jìn)的過程當(dāng)中有步驟地演示影響浮力的因素有哪些。通過這樣的教學(xué)氛圍的營造，調(diào)動了學(xué)生的探究熱情，啟發(fā)了他們的探究靈感，學(xué)生在層層設(shè)疑的引導(dǎo)下開展探究學(xué)習(xí)，課堂效率明顯提升。

三、在物理教學(xué)過程當(dāng)中，要進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，解決學(xué)生的探究問題

在物理探究式教學(xué)活動當(dāng)中，老師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，從之前教學(xué)中主導(dǎo)者的角色向引領(lǐng)者和組織者角色轉(zhuǎn)變，適時地與學(xué)生一起展開討論，第一時間掌握學(xué)生的真實(shí)想法與探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，老師要予以妥善的指導(dǎo)和適時的解答，幫助學(xué)生的自主探究活動順利開展。在探究式的物理課堂教學(xué)過程當(dāng)中，老師要做好引領(lǐng)與指導(dǎo)的工作，及時與學(xué)生進(jìn)行交流，針對學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題適時點(diǎn)撥，這樣有利于物理高效課堂的優(yōu)質(zhì)進(jìn)行。

例如，在教學(xué)“壓強(qiáng)”知識點(diǎn)過程中，老師為學(xué)生準(zhǔn)備了有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，像水杯、水、注射器、瓶塞、抽氣管等一些物理實(shí)驗(yàn)器材，目標(biāo)是讓學(xué)生探討怎樣驗(yàn)證大氣壓的存在。學(xué)生通過探討之后，學(xué)生用注射器把水杯里的水吸進(jìn)來，這樣就驗(yàn)證了大氣壓的存在，繼而把注射器的口堵住，對活塞用力抽拉，這樣做有些吃力，如果將手松開之后就會抽拉自如，這就證明大氣壓很大。接下來老師又讓學(xué)生以小組形式展開討論學(xué)習(xí)，讓大家討論一下怎樣設(shè)計(jì)“估測大氣壓”的實(shí)驗(yàn)活動。學(xué)生討論時，老師引領(lǐng)學(xué)生對壓強(qiáng)的計(jì)算公式P=F/S進(jìn)行回憶，老師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)提示，假如測出一定面積上承受的大氣壓力，這種情況下就能夠測出大氣壓強(qiáng)。讓學(xué)生針對怎樣測出大氣對活塞的壓力及活塞的面積這樣的問題展開自行討論。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生尋找到測量方法。物理教學(xué)過程當(dāng)中通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的解題思路拓展了，思維能力得到了明顯提升，這樣學(xué)生就能有效地展開學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)效果顯著提高。

四、 結(jié)語

綜上所述，在初中物理教學(xué)過程當(dāng)中，老師要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，開啟新的適應(yīng)教育趨勢需要的教學(xué)模式，重視探究式教學(xué)活動的順利開展，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，課堂教學(xué)效率保質(zhì)保量完成。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陳維鋒，福建省南安市，福建省南安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。