摘?要：英語課程的開設(shè)要求教師在日常的教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語語言的能力，而聽說課堂教學(xué)可以有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽說課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

一、 引言

在2016年的9月，我國的教育部門頒發(fā)了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。該文件向我們強(qiáng)調(diào)我們的教育培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，同時(shí)也確立了三個(gè)方面的六項(xiàng)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并將其細(xì)化為十八個(gè)基本點(diǎn)。在這樣的時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)已然成為我國教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)怎樣依據(jù)時(shí)代發(fā)展和教育要求進(jìn)行教學(xué)，才能夠滿足學(xué)生有關(guān)英語語言運(yùn)用能力核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，是每一位初中英語教師應(yīng)當(dāng)深入思考的問題。

二、 核心素養(yǎng)背景下初中英語聽說課堂教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)科的核心素養(yǎng)是指具有本學(xué)科特點(diǎn)的高于一般能力或一般素養(yǎng)特征的學(xué)科最重要的本質(zhì)特征和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提議表明，國家已經(jīng)加強(qiáng)了對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究。2013年，我國的教育部成立了以林崇德先生為核心的“核心素養(yǎng)研制小組”，作為首席專家，林崇德先生提出了學(xué)生核心素養(yǎng)的定義，特點(diǎn)，內(nèi)容和主要表現(xiàn)。2014年4月，我國教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于全面深化課程實(shí)施改革和實(shí)施立德樹人基本任務(wù)的意見》這一文件，文件要求研究、制訂發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)系統(tǒng)和學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)系統(tǒng)修訂課程和課程標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)階段許多創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用到初中英語課堂教學(xué)中，但是有的英語教師還沒有將教學(xué)理念轉(zhuǎn)變過來，導(dǎo)致英語聽說課堂教學(xué)的質(zhì)量并沒有得到較好的改善，教學(xué)模式也沒有大的創(chuàng)新。英語教師沒有為學(xué)生提供良好的聽說課堂氛圍，聽說練習(xí)機(jī)會(huì)較少，無法切實(shí)提升學(xué)生的英語聽說能力。教師使用的教學(xué)方法還是滿堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，英語聽說學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確。此外，英語畢竟不是我們的母語，與實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生無法感受到學(xué)習(xí)英語的實(shí)用性，因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情較低。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不明確，大多數(shù)學(xué)生都是為了考試而去學(xué)習(xí)英語聽說，并沒有意識(shí)到英語聽說對(duì)提升自身語言綜合應(yīng)用能力的積極意義，參與英語聽說教學(xué)的積極性較差，導(dǎo)致其英語聽說能力較差。

三、

在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)初中生英語聽說能力的教學(xué)策略

（一） 英語教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好的英語聽說學(xué)習(xí)氛圍

初中生年齡尚小，受周邊環(huán)境的影響較大，因此教師應(yīng)當(dāng)利用環(huán)境和氛圍來感染學(xué)生，讓學(xué)生在良好的英語聽說學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)散自己的思維，集中注意力參與到英語聽說課堂教學(xué)中，提升初中英語聽說課堂教學(xué)水平。學(xué)生因?yàn)槁犝f能力不足，在英語聽說課堂中經(jīng)常處于焦慮的狀態(tài)，因此教師要為學(xué)生提供輕松愉悅、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以全身心地投入到教學(xué)之中，享受英語聽說練習(xí)，提升學(xué)生的英語語感和應(yīng)用能力。

例如在講解“How much are these socks？”這一課時(shí)，教師可以與實(shí)際生活相融合去創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如教師可以借助多媒體制作動(dòng)畫短片或者視頻，結(jié)合聽力教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出人物形象，然后讓學(xué)生把自己的形象代入到課文中，融入超市購物的實(shí)際場景中。在播放短片的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生更深刻地掌握本文的重點(diǎn)知識(shí)，例如how

much...這一句型的應(yīng)用。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)置好的教學(xué)情境，在說英語這一環(huán)節(jié)中自己去組織交流的內(nèi)容，活學(xué)活用，幫助學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。

（二） 借助有效的英語對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

英語對(duì)話是提升學(xué)生聽說能力的重要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要方法。例如在八年級(jí)下冊(cè)六單元Section

A這一部分的聽說教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生借助英語對(duì)話的形式來展開愚公移山這一故事。這就需要學(xué)生能夠深刻把握故事情節(jié)，教師也需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生可以在英語對(duì)話的過程中正確應(yīng)用英語句式等。此外，這樣的對(duì)話需要學(xué)生把中文的漢語思維轉(zhuǎn)化為英語思維，真正提升學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨國交流技能。

（三） 創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)

在日常的英語聽說課堂中教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的求知欲，積極參與到課堂教學(xué)中。例如，教師可以在班內(nèi)組織一場小型的英語脫口秀，讓學(xué)生充分融入英語聽說課堂，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。此外，教師可以讓學(xué)生自主選取主題進(jìn)行英語演講。例如，在學(xué)習(xí)“How do you get to

school？”這一篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主選擇某一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)當(dāng)做演講的主題，課前搜集好資料組織語言，在課上進(jìn)行英語演講。利用這樣的形式，能夠讓學(xué)生真正地參與到英語聽說教學(xué)中，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。有的學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，將交通工具為突破口進(jìn)行演講，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于提升學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，還能夠提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

總而言之，初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，在聽說課堂中為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和交流機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際需求的課堂情境，讓學(xué)生去多說多聽，利用親身體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提升其綜合素養(yǎng)與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭敏.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].英語教師，2016，16（18）：116-119.

[2]劉麗.基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語教學(xué)實(shí)踐初探[J].校園英語，2017（32）：101.

[3]談尊紅.淺談初中英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版，2017（9）：107.

[4]周惠珍.淺談初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思路[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（3）：239.

作者簡介：

楊廣軍，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州舟曲縣藏族中學(xué)。