摘?要：在小學語文閱讀教學中，使閱讀教學充滿故事味兒愈發(fā)帖合學生的學習思維特點，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，筆者認為在小學語文閱讀教學過程中，通過情形架構(gòu)法、角色表演法、內(nèi)容改編法、自主策劃等方法能夠使閱讀教學更加有故事味兒，從而提高教學效率。

關(guān)鍵詞：故事味兒;小學語文;閱讀教學

一、 前言

語文閱讀是小學語文教學階段的重要教學活動內(nèi)容，許多教師都將理解閱讀內(nèi)容、掌握閱讀技巧作為小學語文教學重點。然而小學生天生好動、注意力不集中。因此，筆者認為教師在小學語文閱讀教學中，適當采用故事味兒的教學方法，可以吸引學生注意力，讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，從而提高教學水平。

二、

故事味兒在小學語文閱讀教學中的作用

在小學生成長的過程中，“聽故事”幾乎是不可缺少的教學活動，這是因為小學生對外界事物有著強烈的好奇心、對任何新鮮的事物都想要去了解與探索，迫不及待地想要了解更多有趣、更多好玩的故事。然而小學生豐富的想象力可以將聽故事的過程進行“腦補”。因此，教師在進行小學語文閱讀教學時應引入豐富多彩的故事味兒，這對學生閱讀學習有很大的幫助。其次，教師在教學時引入故事味兒的教學方式時，學生可以自主地設計閱讀教學活動，并通過角色扮演等故事情境，感悟故事中的情境畫面，使自身不再是一個單純聽故事的人，也是講故事的人。使語文閱讀世界充滿故事味兒，就像是包羅萬象、無所不有的萬花筒。教師借助“故事”這個載體，將語文閱讀中的奧妙充滿童趣地展現(xiàn)在學生面前，使學生覺得語文閱讀教材就像是一本百科全書，里面什么故事都有、什么有趣的事情都會發(fā)生，有趣的語文閱讀知識能夠提高學生的閱讀熱情。

三、

怎樣使小學語文閱讀教學中充滿故事味兒

（一） 情形架構(gòu)法

故事離不開特定的畫面場景，離不開特殊的人物關(guān)系。因此，為了使小學語文閱讀教學充滿故事味兒，可以利用情形構(gòu)架法構(gòu)建閱讀情境。例如，在“雪地里的小畫家”閱讀教學中引入故事味兒教學課題，具體內(nèi)容如下;

教師：同學們，昨天傍晚森林中下了一場好大的雪，早晨動物們打開房門一看滿地的白雪一望無際，就像給土地蓋上了一層厚厚的棉被，房子也穿上了溫暖的白色棉襖。而此時森林中的小動物們都窩在溫暖的房間中睡覺呢，可是有兩個搗蛋鬼一聽說今天還要上課吵著要來，沒辦法我只能把他們帶來了，看同學們你們認識他們嗎？（圖片：小鹿、小象）

學生：認識，是小鹿和小象。

教師：小鹿還為你們帶來了生字（展示：鹿）你們認識嗎？

學生：認識，這是鹿。

教師：對了，小鹿還說了它很厲害的，外面雪地上都是他的腳印。

學生：爭先恐后的想象。

教師通過引入情形架構(gòu)的方式，隨著故事內(nèi)容進行推進，聲音緩慢有序，進而使學生在情境中有種聽故事的感覺，使小學語文閱讀教學順利進行。

（二）

角色表演法

對于故事來講，除了故事本身中的情節(jié)、氛圍外還有一個非常重要的部分，那就是人物角色。因此為了增加小學語文閱讀教學的故事味兒，教師可以采用角色表演方式。例如，小學語文《完璧歸趙》一課講解中，這個成語故事其中有三個重要人物分別是藺相如、秦王、趙王，他們每個人都有屬于自己的角色對話、心理活動、動作，對于這種充滿童趣、充滿故事味兒的閱讀教學中，其本身的故事性就比較強烈。因此，教師可以在班級學生中選出三名學生分別扮演三個人物角色，學生要依照閱讀教學內(nèi)容講述所扮演人物的旁白對話，還要依照語速、語調(diào)或人物角色應有的神情、動作等。譬如在班級開展藺相如將和氏璧完整的從秦國帶回趙國的故事情境，那么在歸還的過程中，藺相如在表情態(tài)度上應該怎樣的，態(tài)度和藹可親使人一看就知道他為人友好。教師根據(jù)角色表演的教學方式，讓學生不由自主地融入角色故事中，從而使閱讀教學充滿故事味兒。

（三） 內(nèi)容改編法

小學階段，學生熱愛聽故事的一個原因是覺得故事中的人物對話、故事情節(jié)曲折而有趣，那么教師為了故事味這一特征更好的表現(xiàn)在小學語文閱讀教學過程中，教師可以對內(nèi)容進行改編。例如，在“烏鴉喝水”閱讀教學中，文中主旨是圍繞烏鴉是如何喝到水的進行學習，那么如何使烏鴉喝水的故事變得有趣、充滿故事味兒呢？教師可以讓學生對閱讀文章進行內(nèi)容改編。如，有一天烏鴉在外出覓食的途中突然感到口渴，就打算去外面找水喝，它飛呀飛呀，終于在一片空地上發(fā)現(xiàn)了一個空瓶子剛好里面有一點水，當烏鴉正準備用嘴去喝水的時候突然發(fā)現(xiàn)瓶口太小了，嘴巴伸不進去，最后烏鴉苦思冥想終于想到了解決辦法，它開始向瓶中投遞小石子，經(jīng)過不斷地向瓶中投石子，終于在最后烏鴉喝到了瓶中的水。這種通過對閱讀內(nèi)容進行改編的方式，可以使學生對文中故事進行聯(lián)想，因而增加閱讀故事味兒。

（四） 自主策劃法

為了使閱讀教學充滿故事味兒，小學語文教師可以采用自主策劃的方法使學生擁有主動權(quán)，使學生自主地來設計閱讀教學活動。例如，在“小松鼠找花生”一文教學中，教師可以讓學生以小組為單位，以“講故事”的方法組織教學。有的小組選擇了“角色扮演”+“講解旁白”的方法，由小組成員分別扮演故事中出現(xiàn)的人物。而有的小組則選擇“說書”的方法，模仿電視劇中演員以說書的方法介紹小松鼠找花生的故事，還有的小組選擇畫畫的方式對小松鼠找花生的一系列肢體動作表達出來。這種采用自主策劃的方式，通過化靜為動的方法展現(xiàn)，很大程度上提高了故事的生動性、可塑性，使學生既是聽故事的人，也是講故事的人，從而使小學語文閱讀教學變得有趣，進而提高課堂教學效率。

四、 結(jié)語

小學語文教學教材中大多數(shù)文章內(nèi)容較為簡短，而且通俗易懂，含有童趣性。因此，教師在小學語文閱讀教學過程中，應嘗試新的教學方式，如“開展講故事”環(huán)節(jié)，組織學生進行情形架構(gòu)。角色表演，內(nèi)容改編等方式使閱讀教學變得有趣，充滿故事味兒，使學生在閱讀過程中享受閱讀、熱愛閱讀，從而提高學生的閱讀水平，調(diào)動學生閱讀的積極性，實現(xiàn)學生語文學習上不斷地進步。

參考文獻：

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[3]許秋洋.小學語文閱讀教學應洋溢故事味兒[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2018（4）：28-29.

作者簡介：

莊德元，福建省漳州市，平和縣五寨中心小學。