莊素鳳

摘 要：從想象類文本的本質(zhì)出發(fā)，筆者結(jié)合統(tǒng)編版語文教材“想象”這一語文要素，以統(tǒng)編版語文三年級下冊習(xí)作單元《小真的長頭發(fā)》一文為例，提出創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、實(shí)踐檢驗(yàn)、分析文本這四個關(guān)于想象類文本教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;想象類文本;統(tǒng)編版語文教材;教學(xué)策略

想象類文本在統(tǒng)編版教材中具有重要地位。結(jié)合想象類文本的本質(zhì)以及教學(xué)誤區(qū)，筆者以統(tǒng)編版語文三年級下冊習(xí)作單元《小真的長頭發(fā)》一文為例，提出幾個關(guān)于想象文教學(xué)的策略。

一、想象類文本在統(tǒng)編版教材中的重要地位

愛因斯坦說：想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世上的一切，是知識進(jìn)化源源不斷的不竭動力。孩童的想象力是極為珍貴的，因此統(tǒng)編版語文教材在選文上注重保護(hù)孩子的想象力，重視培養(yǎng)兒童的審美情趣，在二年級開始就有層進(jìn)性地滲透“想象”這一語文要素，從二年級上冊“展開想象，獲得初步體驗(yàn)”到二年級下冊“讀句子想象畫面”，從三年級上冊“感受童話豐富的想象，自己編童話”再到三年級下冊“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”等，可見一斑。從教材的編排上可以看出，統(tǒng)編版教材在培養(yǎng)學(xué)生“想象”這一語文要素上極為重視，情感要求上從“獲得初步的情感體驗(yàn)”到“體會想象的奇特”;閱讀要求上從“獲得初步的情感體驗(yàn)”到“讀課文想象畫面”;表達(dá)上“從仿照句式說想象”到“進(jìn)一步編故事，編童話”，可以看出教材的編排具有一定的序列，由易到難，螺旋上升。從“想象”這一語文素養(yǎng)出發(fā)，想象類文本在統(tǒng)編版語文教材中占了很大的比重。

二、想象類文本的本質(zhì)

在心理學(xué)中，想象是人在頭腦里對已儲存的表象進(jìn)行加工，改造成新形象的心理過程。在藝術(shù)作品中，想象則是藝術(shù)思維的主要方式，是藝術(shù)家在創(chuàng)作過程中，按照一定的創(chuàng)作意圖，以過去的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷為基礎(chǔ)，在自己的意識中再現(xiàn)、組織、改造記憶中貯存的表象，從而創(chuàng)造出新的藝術(shù)形象的心理過程，用于連通現(xiàn)實(shí)世界與奇幻空間。想象類文本的本質(zhì)則是指作者用文字締造出一個新世界、新形象。這些是作者對舊有物品進(jìn)行加工的結(jié)果，閱讀教學(xué)應(yīng)該通過一定的策略引導(dǎo)學(xué)生感受想象之美，到達(dá)想象妙境，大膽書寫想象。

三、想象類文本的教學(xué)誤區(qū)

許多教師教授想象類文本時，沒有從想象文本的本質(zhì)出發(fā)，在想象類文本教學(xué)中存在一定的誤區(qū)。誤區(qū)之一是教學(xué)停留在表象上，教師在課堂中花大量精力在對文中修辭句式的賞析，或者對文章華麗辭藻的欣賞，使學(xué)生不能從本質(zhì)上感受到想象的奧妙;誤區(qū)之二是空泛地讓學(xué)生表達(dá)感受，詢問“你覺得這篇文章好在哪里”，以這種漫談式對話代替教學(xué)，學(xué)生無法切身感受到想象的精妙;誤區(qū)之三是漫無目的地與學(xué)生談?wù)撐恼轮械南敕?，而不帶領(lǐng)學(xué)生尋覓想象文寫作的方法，學(xué)生學(xué)完課文以后空有印象，無法實(shí)踐;誤區(qū)之四是過分糾結(jié)學(xué)生的想象是否合理，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從心底里抵觸想象，與語文要素的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

四、想象類文本的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建情境，“請君入甕”

新課標(biāo)指出：寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。想象類文本的教學(xué)更應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)利于想象、樂于表達(dá)的情境。而信息技術(shù)的普及為想象類文本的教學(xué)提供了大量的豐富的素材。教師應(yīng)該利用視頻、音頻、白板等新技術(shù)，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生樂于想象的情境，提高學(xué)生在課堂上的參與度，讓學(xué)生主動地走進(jìn)想象世界，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入想象的“大甕”中，遨游在想象的世界里。合理的情境會使語文課堂猶如一潭靈動的泉眼，想象的源泉源源不斷地迸發(fā)出來。

如《小真的長頭發(fā)》一文的教學(xué)，教師可以在課堂開始的前幾分鐘，播放《長發(fā)公主》電影中節(jié)選片段：“小朋友們，長發(fā)公主的頭發(fā)可真長啊，擁有長頭發(fā)可真是一件奇妙的事情，小真的長頭發(fā)又有什么奇妙用途呢？這節(jié)課就讓我們乘著想象的翅膀，一起來學(xué)習(xí)《小真的長頭發(fā)》吧！”本環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個美妙的情境，學(xué)生也會希望自己有一頭美麗的長頭發(fā)，帶著豐富的想象參與到課堂中來，樂于交流表達(dá)。

（二）聯(lián)系生活，妙賞想象

想象不是胡編亂造，必定是源于生活、依托生活。一種成功的想象與生活必定有密切的關(guān)系。亞里士多德曾說：“一切可以想象的東西本質(zhì)上都是記憶里的東西?！币虼?，教授想象類文本，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)入手，還原事物本來的面貌，回到原點(diǎn)，對比想象前和想象后物體的形態(tài)，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)想象與本質(zhì)的區(qū)別，從而感受想象的夸張，在新舊兩種形態(tài)中凸顯的言語張力。

在《小真的長頭發(fā)》一文中，小真想象長頭發(fā)可以用來釣魚、套牛、當(dāng)被子、晾衣服，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長頭發(fā)與“魚竿線”“套牛繩”“紫菜卷”“晾衣繩”的共同特點(diǎn)，還原長頭發(fā)“長”的面貌，凸顯小真長頭發(fā)的夸張、奇妙之處，賦予想象之物生活邏輯的合理性，從而感受想象的奇妙之處，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活展開想象，為學(xué)生再創(chuàng)作做好鋪墊。

（三）實(shí)踐檢驗(yàn)，無理而妙

想象力是孩子對世界認(rèn)識過程中運(yùn)用思維的一個神奇產(chǎn)物，教師應(yīng)該讓想象能力成為學(xué)生的一種本能，而不是一種需要耗費(fèi)心力達(dá)成的能力，如果過分抬高想象的門檻，就可能把學(xué)生的想象力扼殺在搖籃之中。教師在中低年段的想象文教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造大量的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在多說、多寫、多練中實(shí)現(xiàn)想象由內(nèi)在抽象思維變成外在具象語言的轉(zhuǎn)化，在這個過程中，不應(yīng)該過分要求學(xué)生的想象趨于合理，應(yīng)該鼓勵學(xué)生把自己的所想所感，用自己的語言表達(dá)出來，消除學(xué)生對表達(dá)的畏難情緒。正所謂“赤子之心，難得可貴?！苯處煈?yīng)該對學(xué)生的想象力有足夠的包容和耐心，讓想象成為學(xué)生個性化的表達(dá)，學(xué)生獨(dú)特的思維加上其特有的生活體驗(yàn)，會產(chǎn)生屬于他們自己的獨(dú)一無二的想象體驗(yàn)。

在想象類文本的學(xué)習(xí)過程中，可以采用擬物為人、擬人為物，或是以物擬物、化抽象為具體等方法，形成較為自如的表達(dá)，運(yùn)用想象描繪對象。如《小真的長頭發(fā)》一文的教學(xué)，教師可以在學(xué)生想象力枯竭時，啟發(fā)其想象，出示生活中“跳大繩”“蕩秋千”“放風(fēng)箏”等具體的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“以物擬物”的想象，“無理地”想象頭發(fā)的長度、韌度，夸張地說出長頭發(fā)的各種功能，讓想象世界變得更為合理、奇妙，從而達(dá)到“無理而妙”的境界。

此外，想象文教學(xué)的課堂，要有足夠的開放性，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主去接觸、感受、辯駁、發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該允許學(xué)生有獨(dú)立思考、產(chǎn)生質(zhì)疑、交流討論的空間，讓學(xué)生在一種自由的空間暢所欲言，相互交流，積極參與表達(dá)，從而鍛煉學(xué)生的思辨能力、想象力和表達(dá)能力。

在《小真的長頭發(fā)》一文的教學(xué)中，教師提出問題：小真的頭發(fā)那么長，就沒有什么不好的地方嗎？學(xué)生想象頭發(fā)太長的壞處：可能走路不方便，老是被絆倒;洗頭可能很麻煩……教師待學(xué)生提出問題后引出下文：我們來看看這些問題小真是怎么解決的，繼而引出小真洗頭時像冰激淋、燙頭發(fā)變成小森林等精彩情節(jié)。學(xué)生再次聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活解決頭發(fā)太長的問題，想象思辨能力在師生的辯駁中得到提升，實(shí)現(xiàn)了邏輯表達(dá)上的豐滿性。

（四）分析文本，指向表達(dá)

統(tǒng)編版教材注重通過想象類文本的學(xué)習(xí)，運(yùn)用“想象”這一語文要素，發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象作品。因此，教師在想象文的教學(xué)中，應(yīng)該多品味想象文中的文學(xué)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)想象類文本語言的內(nèi)在規(guī)律，借助文本范例學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法與技巧，領(lǐng)略作者運(yùn)用想象加工、改造、融合、創(chuàng)新的過程之美，將文本規(guī)律融入自己的想象運(yùn)用到習(xí)作中，讓學(xué)生在表達(dá)想象的過程有路可循，有法可依。

《小真的長頭發(fā)》一文中，有這樣一個片段：

“要是從橋上把辮子垂下去，就能釣到魚呢。掛上一點(diǎn)兒魚餌，河里的魚，不管什么樣的，都能釣上來。還有呢……

就是在露天地里，也能睡大覺。只要把頭發(fā)像紫菜卷那樣卷在身上，就成了暄騰騰的被子了。還有呢……

“要是把右邊的辮子和左邊的辮子繃緊了拉在樹上，家里洗的所有衣服就能一次全晾完啦。在衣服晾干以前，我就讀上十本書。媽媽還會對我說：‘謝謝小真啦?！?/p>

在上述片段中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀小真長頭發(fā)的用處段落，發(fā)現(xiàn)其中的語言規(guī)律：1. 運(yùn)用了關(guān)聯(lián)詞：要是……就……2. 后面的動詞用得很傳神，很準(zhǔn)確——“垂”“拉”。3. 說清楚了運(yùn)用了長頭發(fā)之后的結(jié)果。學(xué)生根據(jù)三點(diǎn)語言規(guī)律，結(jié)合老師的評價表格，就能更清晰地把抽象的想象用具象的文字表達(dá)出來，并且盡量做到清晰、完整，使學(xué)生的語文要素的培養(yǎng)更加到位。

在想象文教學(xué)中，有效的教學(xué)策略能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更美妙的創(chuàng)造天地，學(xué)生的心靈體驗(yàn)會更豐富，想象會更精彩，創(chuàng)造力也會無限擴(kuò)大。

參考文獻(xiàn)

[1]林先艷.如何培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（09）.

[2]林宏亮.解析如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].考試周刊，2019（22）.

[3]孫妍偉.小學(xué)語文作文教學(xué)點(diǎn)滴談[J].黑河教育，2019（03）.

[4]肖秀蓮.小學(xué)語文寫作教學(xué)中的聯(lián)想思維訓(xùn)練[J].科普童話，2019（10）.