摘?要：為了扭轉(zhuǎn)一些物理教師片面認(rèn)為探究式教學(xué)是一種“事倍功半”的教學(xué)模式，文章先從兩個(gè)方面闡述了探究式教學(xué)方法對(duì)促進(jìn)學(xué)生理清物理規(guī)律和物理概念，正確對(duì)待物理學(xué)科的積極意義，然后從本著指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)的角度出發(fā)，介紹了探究式教學(xué)開展之初的選題、進(jìn)行之中的指導(dǎo)和結(jié)束之后的點(diǎn)評(píng)總結(jié)等三個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)注意的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究式教學(xué)法;應(yīng)用意義;開展

自探究式教學(xué)被大家所熟知以來，與探究式教學(xué)有關(guān)的教學(xué)研究、考試試題、教學(xué)反思等頻頻出現(xiàn)于各種期刊及物理試卷上。在這些教學(xué)反思中，有人認(rèn)為探究式教學(xué)沒有必要應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)非常耗費(fèi)時(shí)間和精力，而且花費(fèi)了較大的時(shí)間和精力后，卻沒有明顯提升學(xué)生的考試成績，正所謂“事倍功半”。也有教師認(rèn)為，對(duì)于初中物理來說，教材里面的很多內(nèi)容都是已經(jīng)成為定論的內(nèi)容，我們?cè)僦笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的意義何在？針對(duì)這些質(zhì)疑，我們有必要進(jìn)行認(rèn)真思考并梳理出思考的結(jié)果。

一、 探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

新課標(biāo)指出通過物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的品格和關(guān)鍵能力，如科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等。專家認(rèn)為，核心素養(yǎng)作為一種結(jié)果，是學(xué)生在與情境的持續(xù)互動(dòng)中，不斷解決問題、創(chuàng)生意義的過程中形成的。顯然，探究式教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的，學(xué)生在此過程中也不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的，因此，探究式教學(xué)與當(dāng)前新課標(biāo)的要求是比較契合的?；卮鹛骄渴浇虒W(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義，筆者想從以下兩個(gè)方面談?wù)劊?/p>

一是在初中物理教學(xué)中采用探究式教學(xué)能夠幫助學(xué)生理清有關(guān)的物理規(guī)律和物理概念。筆者在觀摩課中，發(fā)現(xiàn)不少教師都不重視對(duì)物理概念和規(guī)律的理論教學(xué)，而對(duì)運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行解題即知識(shí)的運(yùn)用，卻十分看重，這種現(xiàn)象致使學(xué)生對(duì)物理規(guī)律和概念“知其然不知其所以然”，而探究式教學(xué)則可以較好地彌補(bǔ)這方面的不足。如我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電阻”這一內(nèi)容時(shí)，不少學(xué)生心中也許會(huì)充滿疑問：“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)電阻？是因?yàn)閷?dǎo)體對(duì)電流具有阻礙性嗎？”顯然并不是這樣的，而且不同材質(zhì)的導(dǎo)體的顏色和形態(tài)也不一樣，我們?yōu)槭裁床贿M(jìn)行研究呢？因此，我們?cè)诮虒W(xué)電阻時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生明確研究電阻的價(jià)值。針對(duì)于此，筆者首先設(shè)置了“鉛筆芯調(diào)光燈”實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師故意遮住調(diào)光的部分，然后讓學(xué)生觀察和猜想燈泡的亮度為何會(huì)變化。我們不要小看學(xué)生猜想這一環(huán)節(jié)，正是猜想這一環(huán)節(jié)才能讓學(xué)生將已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)調(diào)用起來。通常情況下，學(xué)生通過分析能夠想到是電流的變化引起了燈泡亮度的變化，但電流為何會(huì)變化，學(xué)生要回答這個(gè)問題是有一定難度的，然而這也正是學(xué)生努力探究的方向，即電路中的電流是如何受到其他因素影響的。學(xué)生通過探究，不僅能夠理清電路中的有關(guān)規(guī)律和概念，還為后續(xù)研究歐姆定律奠定了基礎(chǔ)，從而有利于學(xué)生將前后知識(shí)融會(huì)貫通。

二是在初中物理教學(xué)中采用探究式教學(xué)能夠幫助學(xué)生正確地對(duì)待物理學(xué)科。筆者向周圍十幾位物理教師求證過，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在剛接觸物理時(shí)，興趣很大，但又發(fā)現(xiàn)他們?cè)降胶竺媾d趣越低。筆者經(jīng)過分析，認(rèn)為是當(dāng)前教師普遍采用的題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為物理學(xué)習(xí)就是刷題，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)物理埋下了隱患。要避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，筆者以為只有大力實(shí)施探究式教學(xué)，才能扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的局面。例如在上述引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電阻”一節(jié)中，學(xué)生在探究中會(huì)這樣考慮：因?yàn)殡娐分械碾娏鲿?huì)受到某個(gè)因素的影響而變化，因此，我們要弄清楚是什么因素影響了電流的變化;電流是經(jīng)過導(dǎo)體進(jìn)行流通的，那么導(dǎo)體對(duì)電流會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用，于是我們就可以稱這個(gè)影響因素為電阻;那么，電阻的大小又與什么有關(guān)呢？通過“筆芯調(diào)光”實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)體的長短會(huì)影響電阻的大小;那么，除了這個(gè)因素外，還有其他因素影響電阻大小嗎？于是就可以通過改變變量進(jìn)一步地探究。從這個(gè)探究過程中，我們可以看出學(xué)生的思維是自然展開的，而且在解決問題的過程中運(yùn)用了生活經(jīng)驗(yàn)、物理知識(shí)和物理思想等，這些都較好地鍛煉了學(xué)生，從而使學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中正確對(duì)待物理學(xué)科。

二、 如何在初中物理教學(xué)中開展探究式教學(xué)

（一） 教師要給學(xué)生設(shè)定一個(gè)合理的探究題目

在初中物理教學(xué)中開展探究式教學(xué)時(shí)，教師首先要做的就是要給學(xué)生設(shè)定一個(gè)合理的探究題目。因?yàn)橹挥邢冉o學(xué)生指明探究的方向，才能使探究式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，并促使課堂探究呈現(xiàn)一定的連貫性，從而較好地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)的物理知識(shí)探究問題，構(gòu)建新的物理知識(shí)體系。對(duì)于要探究的物理問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面考慮：一是設(shè)定的探究題目的難易程度要適合學(xué)生探究。如果設(shè)定的問題過于簡單，學(xué)生即使解決問題了，卻體驗(yàn)不到成就感，這樣的探究效果會(huì)不理想;如果設(shè)定的問題較難，會(huì)給學(xué)生的探究帶來較大的阻礙，容易打擊學(xué)生的積極性。因此，難度以適中為宜。二是設(shè)定的探究題目應(yīng)與課本較好地銜接在一起。筆者以為，我們讓學(xué)生探究物理問題，歸根結(jié)底，還是為了讓學(xué)生更好地掌握教材中的知識(shí)，因此，我們只有將探究題目與教材知識(shí)有機(jī)地銜接，才能在激發(fā)學(xué)生探究物理奧秘的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生有效掌握物理知識(shí)。

（二） 教師要在學(xué)生探究過程中給予適當(dāng)幫助

探究式教學(xué)過程中，學(xué)生是探究的主體，教師則起到輔導(dǎo)作用。因?yàn)閷?duì)于初中生來說，他們具備的知識(shí)儲(chǔ)備畢竟還是有限的，那么，在剛開始探究的時(shí)候，他們可能不知道怎么探究，不知道具體要做哪些事情，也有可能剛開始探究的時(shí)候知道該做什么，也明確探究的目的，但是進(jìn)行到中間的時(shí)候，探究思路卻出現(xiàn)了較大的偏差，所以，我們教師在學(xué)生探究的過程中，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)無意義探究。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究呢？筆者認(rèn)為，首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何探究，即先做哪些方面的工作，再做哪些方面的工作，要達(dá)成什么樣的結(jié)果。其次要指導(dǎo)學(xué)生如何思考，即這個(gè)探究的過程是學(xué)生探究，不是教師探究，要讓學(xué)生思考解決問題的思路。如果教師一上來就告訴學(xué)生探究的具體步驟、思路，那么就失去了學(xué)生探究的意義。但需要注意的是，學(xué)生在探究過程中，教師不是甩手掌柜，而是要在旁邊認(rèn)真觀察學(xué)生的探究過程，學(xué)生一旦明顯跑偏思路，教師則可以給予一定的提示，從而把學(xué)生引到正確的探究方向。

（三） 教師要在學(xué)生探究結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)

筆者在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)部分教師片面地認(rèn)為探究式教學(xué)就是所有的任務(wù)由學(xué)生來完成，教師不能打擾學(xué)生的探究，只要提供探究所需的儀器就可以了。實(shí)際上，教師不僅要在學(xué)生探究時(shí)進(jìn)行充分的引導(dǎo)，還要在學(xué)生探究結(jié)束時(shí)及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。那么，教師如何針對(duì)學(xué)生的探究過程和探究結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)呢？首先，教師要結(jié)合自己的觀察，對(duì)學(xué)生在探究過程中的良好行為進(jìn)行表揚(yáng)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些操作是正確的，做得不好的學(xué)生應(yīng)見賢思齊，而且表揚(yáng)學(xué)生還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生以后更愿意探究。其次，教師要結(jié)合學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，凡是探究結(jié)果正確的學(xué)生，都應(yīng)給予表揚(yáng)，以給學(xué)生精神上的激勵(lì)。第三，教師要結(jié)合物理知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的探究思路和方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，使學(xué)生掌握探究的方法，為下一次的探究奠定基礎(chǔ)，而結(jié)合物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，則可以有利于學(xué)生重新構(gòu)建物理知識(shí)體系，使學(xué)生更好地掌握物理內(nèi)容。

三、 結(jié)束語

總而言之，初中物理是一門重要的學(xué)科，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維具有重要的作用，而初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的起始階段，更需要采用合適的教學(xué)方式，引導(dǎo)教師、學(xué)生正確步入物理的殿堂。探究式教學(xué)法作為物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法，有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，我們教師應(yīng)全面認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)法給物理教學(xué)帶來的實(shí)際意義，并在教學(xué)實(shí)踐中積極探索運(yùn)用策略，使自己的物理教學(xué)效果更上一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生真正地喜歡物理、親近物理、理解物理、學(xué)會(huì)物理。

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作者簡介：

張利影，安徽省阜陽市，安徽省阜陽市潁州區(qū)程集中心校。