摘?要：當(dāng)多元化教學(xué)法融合到初中歷史教學(xué)中時(shí)，這既能有效地使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)的趣味，還能最大限度地使初中歷史教學(xué)擺脫千篇一律的教學(xué)模式。有鑒于此，本文從積極運(yùn)用故事教學(xué)法、充分使用生活化教學(xué)法、運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法等幾個(gè)方面，就“多元化教學(xué)法與初中歷史教學(xué)的有機(jī)融合”這一話題進(jìn)行如下漫談，希望對(duì)廣大歷史教師提升歷史教學(xué)的多樣性、豐富性以及實(shí)效性帶來(lái)一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)法;初中歷史;故事;生活;問(wèn)題

“滿堂灌”教學(xué)模式下的初中歷史教學(xué)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的不是一個(gè)個(gè)鮮活逼真的人物形象，也不是一個(gè)個(gè)充滿歷史氣息的歷史故事，更不是一幅幅充滿厚重感的歷史畫卷，而是數(shù)不盡的歷史考點(diǎn)，讀不完的歷史材料，做不完的歷史試題。假如這樣的問(wèn)題得不到有效解決，那么這會(huì)使歷史教學(xué)永遠(yuǎn)停留于“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的泥潭中。有鑒于此，初中歷史教師在開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)主動(dòng)地?zé)崆榈匾岸嘣虒W(xué)法”之水，去滋養(yǎng)初中歷史教學(xué)之花，使其綻放得更加五彩繽紛。本文從積極運(yùn)用故事教學(xué)法、充分使用生活化教學(xué)法、運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法等幾個(gè)方面，就多元化教學(xué)法與初中歷史教學(xué)的有機(jī)融合這一話題進(jìn)行如下漫談，希望對(duì)廣大歷史教師提升歷史教學(xué)的多樣性、豐富性以及實(shí)效性帶來(lái)一些啟發(fā)。

一、

積極運(yùn)用故事教學(xué)法，營(yíng)造活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

馬克思說(shuō)過(guò)：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！边@句話以回環(huán)往復(fù)的形式凸顯了環(huán)境的重要性。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究歷史知識(shí)中的奧秘的時(shí)候，應(yīng)以火一般的熱情為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生在和諧愉快的教學(xué)環(huán)境中得以開(kāi)心學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。然而，有些歷史教師在日常的教學(xué)中常常把這樣的理念與方法遺忘掉。這不但會(huì)使學(xué)生難以一心一意地投入歷史學(xué)習(xí)之中，還會(huì)使歷史教學(xué)生動(dòng)性被降低。須知，故事教學(xué)法與初中歷史教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合，不僅能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情，還有利于歷史課堂產(chǎn)生一種活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。有鑒于此，歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生探究歷史奧秘的時(shí)候，應(yīng)積極地使故事教學(xué)法與歷史教學(xué)有機(jī)融合。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》。然而，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期不僅僅有紛爭(zhēng)，還有很多發(fā)人深思的故事。在正式結(jié)束本課時(shí)內(nèi)容之前，老師先給你們講一個(gè)發(fā)生于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的小故事。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地傾聽(tīng)，因?yàn)槟銈冞€需要根據(jù)故事內(nèi)容回答一些小問(wèn)題?！庇谑?，教師向?qū)W生講述一個(gè)《畫蛇添足》的故事，并讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的寓意進(jìn)行討論。其次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己平時(shí)積累的知識(shí)，講一個(gè)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的故事?！庇械膶W(xué)生講的是《南轅北轍》的故事;有的學(xué)生講的是《驚弓之鳥(niǎo)》的故事;還有的學(xué)生講的是《曾參殺人》的故事。如此一來(lái)，這不僅使歷史課堂中產(chǎn)生了一種活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，還使學(xué)生在講述故事的過(guò)程中加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

二、

充分使用生活化教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。”這句話以正話反說(shuō)的形式強(qiáng)調(diào)了生活化教學(xué)法的重要性。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該借助生活化教學(xué)法，在現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)活動(dòng)之間搭建一座無(wú)比堅(jiān)固的，利于溝通交流的橋梁。然而，有些初中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生探究歷史知識(shí)中所蘊(yùn)含的奧秘的時(shí)候，常常是把學(xué)生的思維與視野封閉在一方窄窄的教室里、一本厚厚的歷史教材中。這不僅會(huì)在生活與歷史教學(xué)之間筑起一座堅(jiān)固的阻礙溝通交流的“柏林墻”，還會(huì)阻礙歷史教學(xué)煥然一新。有鑒于此，歷史教師應(yīng)當(dāng)深刻地把握生活化教學(xué)法的內(nèi)涵，積極發(fā)揮生活化教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《人們生活方式的變化》時(shí)，就可以這樣做。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的主題是《人們生活方式的變化》，下面，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合大屏幕中的圖畫，并聯(lián)系自己的實(shí)際生活，說(shuō)說(shuō)改革開(kāi)放前后，人們?cè)谝率匙⌒械确矫娴淖兓??！逼浯危瑢W(xué)生們一邊仔細(xì)地觀察大屏幕中的圖畫，一邊回憶自己的實(shí)際生活。有的學(xué)生說(shuō)：“就衣的方面的變化而言，改革開(kāi)放之前，人們穿的衣服大多是單一的樣式，單一的顏色。而改革開(kāi)放后，人們的衣服變得多種多樣?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“就食的方面的變化而言，改革開(kāi)放之前，人們常常吃的食物是窩窩頭、野菜等等。而改革開(kāi)放后，人們所吃的食物變得琳瑯滿目，大多數(shù)人都講究營(yíng)養(yǎng)均衡?！边€有的學(xué)生說(shuō)……總之，歷史教師在《人們生活方式的變化》的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)改革開(kāi)放前后，人們?cè)谝率匙⌒械确矫娴淖兓脑掝}進(jìn)行探討的方式，充分使生活化教學(xué)法與歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性得以有效激發(fā)。

三、

妙用問(wèn)題式教學(xué)法，增加歷史教學(xué)的實(shí)效性

問(wèn)題式教學(xué)法與初中歷史教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不僅有利于增加歷史教學(xué)的實(shí)效性，還有利于點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。有鑒于此，歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)充分把握問(wèn)題式教學(xué)法的內(nèi)涵與意義，從而最大限度地發(fā)揮此種方法的優(yōu)勢(shì)以及長(zhǎng)處，進(jìn)而使歷史變得更加多姿而精彩。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師以《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》的教學(xué)重難點(diǎn)為依據(jù)，以學(xué)生已掌握的知識(shí)為參考，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：1. 新舊民主主義革命的區(qū)別。2. 五四運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)不同階段。3.

中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的意義。其次，教師讓學(xué)生對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。有的學(xué)生說(shuō)：“我們應(yīng)當(dāng)從領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)與革命方向等方面分析新舊民主主義革命的區(qū)別。”有的學(xué)生說(shuō)：“中國(guó)共產(chǎn)黨代表工人階級(jí)利益?！薄傊?，這樣的方法不僅有效地活躍了學(xué)生的思維，還有利于增加歷史教學(xué)的實(shí)效性。

總而言之，教師在初中歷史教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)為羅盤，以學(xué)生的綜合素養(yǎng)為依據(jù)，結(jié)合歷史教學(xué)的特點(diǎn)，選擇有利于滿足學(xué)生多樣化需求的教學(xué)方法，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性與創(chuàng)新性，進(jìn)而使初中歷史教學(xué)活動(dòng)變得更加多姿，異常精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁瑜君.如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].科教文匯（下旬刊），2018（11）：130-131.

[2]程貴發(fā).新課程背景下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法芻議[J].中國(guó)校外教育，2018（35）：83+92.

作者簡(jiǎn)介：

林海渝，福建省漳州市，漳州市龍文區(qū)朝陽(yáng)中學(xué)。