摘?要：分層教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力來(lái)進(jìn)行適應(yīng)的教學(xué)，這樣的教學(xué)更加具有針對(duì)性，也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，都存在差異，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也應(yīng)該關(guān)注這些差異。我們現(xiàn)在的教育不再是像以往那樣只是灌輸學(xué)生知識(shí)，而是應(yīng)該幫助學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)差異化教育，這樣的教育才能培養(yǎng)出具有自己特點(diǎn)的學(xué)生，而不是相同的人。本文針對(duì)分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，提出了幾點(diǎn)自己的看法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用

每個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解不一樣，對(duì)老師所教授的內(nèi)容接受程度也不一樣，如果對(duì)所有學(xué)生都進(jìn)行相同的教育，不能讓天資比較好的學(xué)生得到更好的發(fā)展，天資比較平庸的學(xué)生又跟不上老師的進(jìn)度，所以進(jìn)行分層教學(xué)是很有必要的。如何在英語(yǔ)的教學(xué)中更好地應(yīng)用分層教學(xué)模式，需要老師去進(jìn)行實(shí)踐和探索，才能更好地利用分層教學(xué)模式。

一、 分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加注重學(xué)生之間的區(qū)別，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。老師要進(jìn)行分層教學(xué)，就需要去充分了解學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生有一個(gè)充分的了解，才能進(jìn)行合理的分層，再進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生足夠了解，才知道應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法，每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)哪些方面，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意哪些方面，做到這些，老師的教學(xué)肯定會(huì)更加有效率。現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)追求個(gè)性化，我們的教育也希望發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同，從而對(duì)他們進(jìn)行不一樣的教育，讓我們的教育具有差異化，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。分層教學(xué)給我們的教學(xué)提供了另一種嘗試和創(chuàng)新，讓我們的教學(xué)更加合理，也更加適合學(xué)生。老師在實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)用這樣的方法，可以幫助提高自己的教學(xué)效率，所以分層教學(xué)是具有實(shí)際意義的。

二、 分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 科學(xué)分層

我們想要應(yīng)用分層教學(xué)，就應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的分層，這是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的前提。在進(jìn)行分層之前，老師應(yīng)該先去了解每個(gè)學(xué)生，清楚每個(gè)學(xué)生的能力，以及對(duì)閱讀的實(shí)際掌握情況，在進(jìn)行分層時(shí)才知道該通過(guò)什么樣的依據(jù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，讓每個(gè)層次的學(xué)生都具有自己的特征，在對(duì)他們教學(xué)時(shí)也能更加具有針對(duì)性。一個(gè)班級(jí)劃分的層次也不能過(guò)多，層次過(guò)多會(huì)增加老師教學(xué)的重?fù)?dān)，從而影響到整個(gè)教學(xué)的效率，三個(gè)層次是最合理，這樣可以保證教學(xué)的順利進(jìn)行，也能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。層次劃分合理，老師在實(shí)際教學(xué)時(shí)才能更加具有針對(duì)性，才能幫助每個(gè)學(xué)生去進(jìn)步，從而促進(jìn)整個(gè)閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。我們想要使分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中得到應(yīng)用，科學(xué)分層是老師首先需要去做到的。

（二） 分層備課

老師在進(jìn)行備課時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行相應(yīng)的備課，因?yàn)槊總€(gè)層次的學(xué)生對(duì)閱讀的理解以及閱讀能力都不一樣，在思考如何對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該分層備課，這樣準(zhǔn)備出來(lái)的教學(xué)方案才適合每個(gè)層次的學(xué)生。對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行相同的備課，那么我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層就沒(méi)有任何意義，劃分了層次接受的教學(xué)還是一樣的，這樣的教學(xué)方式又和傳統(tǒng)教學(xué)有什么區(qū)別呢，老師在實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)該避免這樣的問(wèn)題出現(xiàn)，只有這樣，才能真正去培養(yǎng)我們的學(xué)生。想要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，老師進(jìn)行分層備課也是很有必要的。

（三） 分層教學(xué)

對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)也應(yīng)該具有明顯的區(qū)別，這樣才能使每個(gè)層次的學(xué)生接受到與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)。資質(zhì)比較好的學(xué)生，對(duì)他們的教學(xué)除了基本知識(shí)的掌握，還應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)ゼぐl(fā)自己的潛能，去進(jìn)行探索，從而促進(jìn)這個(gè)層次學(xué)生的進(jìn)步讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余還能有更大的提高，實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展;對(duì)于資質(zhì)一般的學(xué)生，在對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在課本內(nèi)容的掌握和鞏固上，讓學(xué)生接受和自己水平相適應(yīng)的教學(xué)方法，充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí);那些資質(zhì)比較差的學(xué)生，對(duì)他們的教學(xué)應(yīng)該是書(shū)本內(nèi)容為主，不對(duì)他們提過(guò)高的要求，這樣才不會(huì)打擊他們，讓他們能有所進(jìn)步。分層進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生接受與自己相適應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)去發(fā)展自己，去展現(xiàn)自己，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和個(gè)性化的發(fā)展，這樣的教學(xué)才是我們現(xiàn)在教育所追求的，注重個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。想要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行合理的分層教學(xué)也是很有必要的。

（四） 分層布置作業(yè)

作業(yè)除了讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)以外，還能幫助學(xué)生去發(fā)展和提高，老師在布置作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該做到分層布置作業(yè)，作業(yè)的難度應(yīng)該和學(xué)生的能力相適應(yīng)。資質(zhì)比較好的學(xué)生，難度可以大一點(diǎn)，讓學(xué)生能夠充分去發(fā)散自己的思維，鍛煉自己的能力，充分激發(fā)這部分學(xué)生的潛能;資質(zhì)比較一般的學(xué)生，注重他們對(duì)課本知識(shí)的熟悉和掌握，適當(dāng)進(jìn)行提高和探索，這樣可以保證學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，還能適當(dāng)鍛煉自己的能力，促進(jìn)自己的進(jìn)步;資質(zhì)比較差的學(xué)生，老師更多的是鼓勵(lì)這部分的學(xué)生，讓他們不至于對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，他們的作業(yè)可以相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)增長(zhǎng)信心，這樣才能保證它們的學(xué)習(xí)。我們想要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，分層布置作業(yè)也可以去嘗試。

（五） 分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)時(shí)，老師也可以分層進(jìn)行，對(duì)于資質(zhì)好的學(xué)生更多的是引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行探索，讓他們能有更大發(fā)展;資質(zhì)一般的學(xué)生，更多的是肯定他們的成績(jī)，讓他們能夠繼續(xù)保持，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有一定程度的提高;資質(zhì)較差的學(xué)生，老師應(yīng)該多對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)還是充滿(mǎn)信心，在日積月累間能有進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)他們的發(fā)展。評(píng)價(jià)是輔助教學(xué)的一個(gè)方式，我們想要進(jìn)行分層教學(xué)，分層評(píng)價(jià)也是老師應(yīng)該去做的。每個(gè)層次都進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)去幫助學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)的順利進(jìn)行，也能促進(jìn)整個(gè)教育的進(jìn)步。

三、 結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)模式可以給現(xiàn)有的教學(xué)帶來(lái)不同的嘗試，也能促進(jìn)老師和學(xué)生的進(jìn)步，為了順應(yīng)整個(gè)教育的發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)用分層教學(xué)模式是所必需的。想要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，還需要老師們?nèi)ヌ剿骱蛧L試。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡倩.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].期刊論文，2016（8）.

[2]譚亞萍.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].英語(yǔ)教師，2016（1）.

作者簡(jiǎn)介：

陶化山，江蘇省宿遷市，江蘇省泗陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。