摘?要：信息化時(shí)代，教育飛速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)開始被運(yùn)用于課堂教學(xué)，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下講課，甚至為學(xué)生開設(shè)了云課堂。在云環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在課堂上的主體地位更能夠得到凸顯。云環(huán)境下的課堂是指通過信息化教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，是一種通過互聯(lián)網(wǎng)的虛擬資源，能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得高效，學(xué)生能夠快速獲取資源并且進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：云環(huán)境;小學(xué)數(shù)學(xué);思維課堂;生成性

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往是先講解新的知識(shí)內(nèi)容，然后布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和鞏固。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，但是在教育改革中要求學(xué)生應(yīng)是課堂主體。教師在教學(xué)中要給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓其在自主探究和合作學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在云環(huán)境下教學(xué)，教師就可以讓學(xué)生先學(xué)再教，將教學(xué)內(nèi)容制作成微課然后上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生就能夠通過網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)習(xí)資源，先讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師再進(jìn)行課堂延展。通過這樣的方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠得到提高，并且在這個(gè)過程中能夠產(chǎn)生生成性資源。

一、 學(xué)習(xí)資源共享，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

教師要合理利用云環(huán)境，使用網(wǎng)絡(luò)制作教學(xué)課件，然后將其上傳到某個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將任務(wù)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過學(xué)生端來(lái)獲取課件。在這種模式下能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，并且對(duì)教師的技能要求更高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造思維性課堂，從各種資源結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)當(dāng)中找出符合學(xué)生的教學(xué)模式。例如，在設(shè)計(jì)課堂時(shí)教師要根據(jù)小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平，再結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，構(gòu)建出清晰的、有邏輯的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖，在大腦中形成大致框架，那么思維發(fā)散能力就能夠得到提高。同時(shí)，教師還可以利用云環(huán)境來(lái)創(chuàng)建情境，讓學(xué)生根據(jù)自身能力來(lái)有選擇性的學(xué)習(xí)。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“元、角、分、千克、克”時(shí)，在以往教學(xué)當(dāng)中，教師一般是讓學(xué)生記住單位的進(jìn)制，但是運(yùn)用在實(shí)際當(dāng)中還存在困難。教師就可以設(shè)計(jì)一份調(diào)查報(bào)告，然后讓學(xué)生拿著報(bào)告去超市進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，試想，如果我們根據(jù)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告通過云端技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)“百貨大樓”的網(wǎng)頁(yè)，網(wǎng)頁(yè)根據(jù)超市的模式進(jìn)行貨品種類分區(qū)，例如生活用品區(qū)、文具用品區(qū)、家電區(qū)等。當(dāng)建立好網(wǎng)頁(yè)之后，讓學(xué)生分別扮演售貨員和買家，這樣能夠極大激發(fā)學(xué)生的參與欲望。買家可以點(diǎn)擊商品然后去稱重量，報(bào)出重量之后，售貨員根據(jù)單價(jià)計(jì)算金額，買家再進(jìn)行支付。在這個(gè)虛擬交易中，學(xué)生要進(jìn)行重量單位換算計(jì)算，并且在支付時(shí)也要進(jìn)行加減計(jì)算。學(xué)生根據(jù)這樣的經(jīng)歷來(lái)選擇適合的練習(xí)題，然后再寫出自己的感受。在這樣的教學(xué)模式下，能夠增加教學(xué)活動(dòng)的密度。在云環(huán)境下，教師對(duì)于學(xué)生的教導(dǎo)能夠不受到時(shí)間和空間的限制，師生之間的互動(dòng)也會(huì)增多。為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，能夠拉近教材內(nèi)容和生活的距離，提高學(xué)生解決問題的能力，并且思維能力能夠得到提高。

二、 自主探究學(xué)習(xí)，教師反饋評(píng)價(jià)

在云環(huán)境下教學(xué)，教師要適當(dāng)給予學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到困難，那么可以直接在平臺(tái)的提問板塊進(jìn)行留言。教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，將學(xué)生容易出現(xiàn)的問題集中起來(lái)針對(duì)性講解。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不代表教師沒有作用，相反教師要發(fā)揮更好的作用，根據(jù)學(xué)生的提問及平臺(tái)實(shí)時(shí)收集的數(shù)據(jù)來(lái)分析他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此作為下個(gè)反饋評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，從而有效地進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師在內(nèi)容的選擇上也要精心篩選，不讓學(xué)生走彎路。在云環(huán)境教學(xué)中，通常會(huì)設(shè)置題庫(kù)板塊，其中包含了知識(shí)點(diǎn)回顧、基礎(chǔ)練習(xí)題、延伸練習(xí)題、合作活動(dòng)，以及真題模擬等功能，這就提升了教師的工作效率。在這種情況下，在學(xué)生遇到問題時(shí)教師能及時(shí)給予幫助，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更凸顯個(gè)性化。在時(shí)間充足的時(shí)候，教師可以進(jìn)行一對(duì)一互動(dòng)，在回答問題時(shí)根據(jù)問題內(nèi)容和學(xué)生能力進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

例如在講解《平行四邊形面積的計(jì)算》時(shí)，教師可以根據(jù)云環(huán)境下的資源，對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先讓學(xué)生進(jìn)行猜想，根據(jù)自己已學(xué)過的知識(shí)來(lái)猜想長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積有什么關(guān)系？采用怎樣的方法去計(jì)算平行四邊形的面積，教師在網(wǎng)絡(luò)上展示圖案，讓學(xué)生說出猜想的結(jié)果。然后讓學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證自己的猜想，在網(wǎng)絡(luò)上將平行四邊形用方格圖分割，一個(gè)方格面積是1平方厘米，如果沒有滿一個(gè)方格則按照半個(gè)方格計(jì)算，然后算出平行四邊形的面積。其次讓學(xué)生去驗(yàn)證猜想出來(lái)的公式是否通用，使用拼圖的方式，將平行四邊形進(jìn)行剪拼，這個(gè)過程同樣在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行。當(dāng)所有探究結(jié)束之后，讓學(xué)生總結(jié)出公式，并且和教師進(jìn)行交流與更進(jìn)一步的探討。

三、 總結(jié)

教育探究永無(wú)止境，在云環(huán)境下，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。數(shù)學(xué)是思維邏輯非常強(qiáng)的科目，所以教學(xué)不能局限于教材。教師要讓學(xué)生自主探究，并且將探究過程中出現(xiàn)的新的問題作為生成性資源，然后利用好資源來(lái)改進(jìn)教學(xué)模式，從而使其教學(xué)效果得到提高。而對(duì)于課堂中生成性資源的高效利用，是接下來(lái)我們進(jìn)一步要探究的方向。

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作者簡(jiǎn)介：

徐嘉薇，廣東省廣州市，廣東省廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué)。