舒鳳

[摘 要]小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)除了奠定英文基礎(chǔ)以外，主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維模式與核心素養(yǎng)，由此在教學(xué)時(shí)便需要構(gòu)建“思維課堂”。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)“思維課堂”教學(xué)模式，提出了有利于提高學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維的幾點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；“思維課堂”；教學(xué)模式

對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)教學(xué)更多是對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也為今后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前一些學(xué)校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，只是對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教育，并不注重學(xué)生核心素養(yǎng)以及思維的培養(yǎng)與提升。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只是具備英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但是卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，這對(duì)于今后的發(fā)展有很大的影響。由此可見(jiàn)，構(gòu)建英語(yǔ)“思維課堂”十分關(guān)鍵。

一、從閱讀部分進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是其中一個(gè)非常關(guān)鍵的部分，通過(guò)閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極思考、自主接受信息的能力，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生也可以進(jìn)行一系列連貫的思考。英語(yǔ)本身是一種交際手段，閱讀則是語(yǔ)言學(xué)習(xí)、掌握信息的關(guān)鍵途徑。學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀就是獲取知識(shí)、理解與應(yīng)用的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以將閱讀中獲得的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。在英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)這樣規(guī)定到，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是為了使學(xué)生能夠掌握基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠?qū)W習(xí)到基本的語(yǔ)法與單詞，將單詞融合到具體的語(yǔ)境中，理解詞意。以人教版小學(xué)英語(yǔ)教材《My family》一課為例，教師在進(jìn)行此課教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)教材中的對(duì)話進(jìn)行閱讀，從閱讀中了解家庭成員的英語(yǔ)單詞，如dad、grandfather、mother等。通過(guò)英語(yǔ)閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維能力。學(xué)生在接受這一課知識(shí)時(shí)，會(huì)在教師的引導(dǎo)下擴(kuò)大詞匯量，學(xué)習(xí)一些其他家庭成員單詞，如aunt、uncle等，學(xué)生通過(guò)這些知識(shí)的積累，會(huì)在大腦中形成思維模式，即對(duì)這些單詞的用法與詞意構(gòu)成連貫的情境思維，便于教師構(gòu)建思維課堂。通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不僅拓展了知識(shí)面，提高了詞匯量，在英語(yǔ)交際的過(guò)程中也不會(huì)由于詞匯貧乏而影響表達(dá)。另外，英語(yǔ)單詞閱讀的過(guò)程中，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，在這一過(guò)程中鍛煉學(xué)生思維，學(xué)生在這一背景下，能夠真正做到英語(yǔ)音、義一致，也可以了解一些英語(yǔ)國(guó)家的基本文化，對(duì)語(yǔ)言有一個(gè)得體的運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)鍛煉思維、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

二、從英語(yǔ)教材方面進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教材是其中最為重要的因素之一，教師可以對(duì)教材充分利用，以此完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)思維課堂的構(gòu)建。例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)教材《How many？》一課時(shí)，便可以先對(duì)教材中的基本知識(shí)進(jìn)行灌輸，讓學(xué)生了解句型“how many……”，并且學(xué)會(huì)基本的量詞表述。隨后，可以讓學(xué)生兩兩一組，進(jìn)行對(duì)話，要求對(duì)話中運(yùn)用到本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以更加深入的掌握英語(yǔ)教材知識(shí)，在實(shí)踐中也可以鍛煉思維，進(jìn)而培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、從課堂氛圍方面進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，課堂氣氛十分重要，由于小學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，所以教師在教學(xué)時(shí)需要充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在教師營(yíng)造課堂氛圍的過(guò)程中，也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，一方面，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，可以與其他同學(xué)進(jìn)行交流，在思考時(shí)便可以達(dá)到開(kāi)發(fā)思維的目的；另一方面，教師也可以讓通過(guò)小組討論的方式，自學(xué)教材，并提出自己的問(wèn)題，這種教學(xué)方式有利于提高學(xué)生在課堂中的主體地位。此外，小組討論也有助于活躍課堂氣氛，使學(xué)生在共同研究下更加深入的掌握英語(yǔ)知識(shí)。以人教版小學(xué)英語(yǔ)教材《At the zoo》一課為例，教師在進(jìn)行此課教學(xué)時(shí)，便可以讓學(xué)生思考：“同學(xué)們，動(dòng)物園中都有哪些動(dòng)物呢？”讓學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的想象力，與小組其他成員共同討論。另外，教師也可以讓學(xué)生先自學(xué)這一課，對(duì)于不了解的知識(shí)點(diǎn)，先與小組成員進(jìn)行溝通，隨即再詢問(wèn)教師，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以掌握專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，了解不同動(dòng)物的英語(yǔ)說(shuō)法，并且在教師的引導(dǎo)下規(guī)范自己的英語(yǔ)發(fā)音，通過(guò)問(wèn)題的思考開(kāi)發(fā)思維，并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建英語(yǔ)思維課堂。

四、采用小組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上的參與性較弱。針對(duì)這種情況，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以采用小組學(xué)習(xí)法。比如在學(xué)習(xí)“Who is...”及“How old is...”時(shí)，可以讓學(xué)生組成小組，先各自畫(huà)一幅家庭成員的畫(huà)，然后幾個(gè)小組成員之間互相詢問(wèn)；再如在學(xué)習(xí)“I can...”句式時(shí)，可以讓小組之間展開(kāi)比賽，看哪個(gè)小組會(huì)的東西比較多。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生在課堂發(fā)言中形成緩沖區(qū)，同學(xué)之間互相交流，提升英語(yǔ)能力，還能讓學(xué)生之間互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

五、在作業(yè)設(shè)計(jì)中開(kāi)闊思維

教師要用心設(shè)計(jì)作業(yè)，開(kāi)闊學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象。

例如，在教學(xué)了26個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)后，教師布置家庭作業(yè)，如果只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)，他們會(huì)覺(jué)得枯燥和單調(diào)。如果教師能讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，去設(shè)計(jì)26個(gè)英語(yǔ)字母。這樣，作業(yè)就變得充滿樂(lè)趣了。學(xué)生肯定會(huì)更喜歡，而且能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

又如，在學(xué)生掌握了11到15的數(shù)字單詞后，教師布置一項(xiàng)開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生自己模仿課文編寫(xiě)含有英語(yǔ)數(shù)字的歌謠等。學(xué)生們做這樣的作業(yè)，興趣盎然，思維活躍。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)“思維課堂”的構(gòu)建，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維、培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有非常重要的作用，不僅有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，同時(shí)也為今后英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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