摘?要：學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是教育教學(xué)的首要任務(wù)。思維能力的提高就能夠創(chuàng)新，人類社會就會進(jìn)步發(fā)展。因此，我們廣大教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力發(fā)展的重任。我們作為數(shù)學(xué)教師更是責(zé)無旁貸地承擔(dān)著這一重要使命。本文筆者就從教學(xué)實踐進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)途徑

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！备鶕?jù)這一要求，我們就要把發(fā)展學(xué)生的思維能力定為我們的教學(xué)主要方向，特別是我們所教的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，它以其抽象思維而著稱，嚴(yán)密的邏輯思維正是小學(xué)生這個基礎(chǔ)階段得以形成的關(guān)鍵時期，我們在教學(xué)中必須要堅持培養(yǎng)學(xué)生的思維能力這一原則，只有這樣學(xué)生才能具有創(chuàng)新的精神，他們才能成為社會所需的人才。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勱P(guān)于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力問題。

一、激發(fā)興趣，引發(fā)智慧

我國著名教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥挟?dāng)有了興趣才能夠去學(xué)習(xí)，否則枯燥乏味的知識學(xué)生是不會學(xué)習(xí)的，他們更不會去動腦，也不會發(fā)展他們的思維能力。我激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，他們就會積極思考，也會主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展了他們的思維能力。

以生活實踐激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)人們得知所學(xué)的知識能夠指導(dǎo)實踐，應(yīng)用于實踐，就會產(chǎn)生極大的樂趣。我們要引導(dǎo)學(xué)生通過實踐懂得數(shù)學(xué)的用途廣泛。比如，我在講授“圓柱體的體積公式推導(dǎo)”的內(nèi)容時候，就讓學(xué)生自己去親手實踐操作，讓他們把圓柱體分成為長方體，并叫他們得知圓柱體的體積公式之后，讓他們?nèi)フJ(rèn)真地觀察思考，思考一下這個分割后的近似長方體的表面積和圓柱的表面積是否一樣？然后我給他們出數(shù)字題，讓他們親自計算一下，學(xué)生感到非常有趣，學(xué)習(xí)起來自然就動起了腦筋。

二、激發(fā)創(chuàng)新，勇于思考

創(chuàng)新是當(dāng)今的主要話題，更是時代的主旋律。我們在創(chuàng)新的大背景下進(jìn)行教學(xué)就會去千方百計地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，我們在創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)上就能做好發(fā)展學(xué)生思維能力的事情。

（一） 營造學(xué)生主動思維的教學(xué)情境

學(xué)生主動思維，積極思考問題，就需要有良好的教學(xué)環(huán)境。若是以傳統(tǒng)的那種高壓勢頭進(jìn)行教學(xué)，教師處于一種課堂教學(xué)中的主體部分，學(xué)生極其被動地認(rèn)真聽講，仔細(xì)地記錄著老師所講的內(nèi)容，忙忙碌碌沒有思考的余地，課后死記硬背老師所講的內(nèi)容，其結(jié)果是只能培養(yǎng)出考試答題的機器，根本談不上思維能力的培養(yǎng)，更談不上創(chuàng)新能力的發(fā)展了。因此，教學(xué)氛圍的營造是非常關(guān)鍵的，教師必須改變傳統(tǒng)的那種“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中，要激勵學(xué)生勇于思考，勇于發(fā)言，大膽地去想，要形成一種和諧、平等、民主和愉悅的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生就會放開手腳，他們就會有疑問而問，就會展示他們課堂教學(xué)的主體地位，成為學(xué)習(xí)的主人，他們的創(chuàng)新精神就會迸發(fā)出來。比如，我執(zhí)教“認(rèn)識升與毫升”一課的時候，我并沒有按著平時的教學(xué)步驟去進(jìn)行教學(xué)，而是同孩子們一起都從自己家里拿來計量器具，讓孩子們親自操作試量，在量的過程中，和孩子們一道進(jìn)行討論、問答、分析……最后總結(jié)出規(guī)律，得出結(jié)論。我主要采取了認(rèn)識不同量具的量程—量取—得出結(jié)論這樣的步驟。這堂課效果非常好，不同于過去那種概念、例題講解、練習(xí)鞏固等步驟，極大地激發(fā)了學(xué)生的思維積極性。

（二） 給學(xué)生思考的空間

我們過去的教學(xué)扼殺了學(xué)生的思維發(fā)展，主要是教師實行的是滿堂灌教學(xué)，以教師的講為主，學(xué)生缺少思考的自由空間。因此，我們在教學(xué)中要多給學(xué)生學(xué)習(xí)思考的空間，讓他們?nèi)シ棚w的思維去想問題，更要積極地鼓勵學(xué)生思考，鼓勵他們質(zhì)疑發(fā)問，允許學(xué)生問不同的問題，不能諷刺打擊孩子們的創(chuàng)新火花，讓他們在課堂的知識海洋里遨游，這樣學(xué)生的思維能力就會得到真正的培養(yǎng)。

三、 抽象為直觀，促發(fā)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多概念、法則和定律的內(nèi)容，這些知識往往都是帶著非常濃重的抽象邏輯思維，對于小學(xué)生年齡小，思維比較弱勢，這是個比較困難接受的問題，為了更好地有利于學(xué)生的思維發(fā)展，我們就要讓他們能夠易于接受的形象思維，我們可以通過直觀的形象思維加快他們的理解，減輕他們的接受難度，然后再一點點地培養(yǎng)他們的邏輯思維。比如，我執(zhí)教“角”這一內(nèi)容的時候，為了達(dá)到這一目的，先是讓學(xué)生去觀察生活中的一些實物，像三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，這樣他們就抽象出對于角的印象，然后再通過實物進(jìn)行操作演示，看到角的變化，這樣學(xué)生就會總結(jié)出來角的概念，還能為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。

總之，我們作為數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要提高我們的教學(xué)方法，要運用多種教學(xué)手段，采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性為宗旨，鼓勵孩子們積極思考質(zhì)疑，形成有利于孩子們思維發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)他們勇于創(chuàng)新，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

作者簡介：

于鳳影，吉林省扶余市，吉林省扶余市陶賴昭鎮(zhèn)第一中心小學(xué)。