陳海燕

【摘要】英語課堂教學(xué)要盡量做到以學(xué)生為主體，著重突出教師的主導(dǎo)地位，達(dá)到教師啟動，師生互動，學(xué)生主動三者的有機(jī)結(jié)合。“教師啟動”就是教師的啟發(fā)和調(diào)動，這是課堂教學(xué)的有效手段;“師生互動”就是師生配合，教學(xué)相長，這是課堂教學(xué)的根本途徑;“學(xué)生主動”就是發(fā)揮學(xué)生的主動能動性和自覺性，讓課堂教學(xué)的效果發(fā)揮到極致，這也是課堂教學(xué)的最終目的。在教師的指導(dǎo)下，做到知識與能力并重，達(dá)到教學(xué)相長。

【關(guān)鍵詞】英語課堂;教學(xué)興趣;師生互動;教學(xué)相長

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個(gè)方面的綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)展開課堂教學(xué)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對英語的感知能力和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能的選擇具有時(shí)代氣息的語言材料和豐富多彩的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語言運(yùn)用情境，設(shè)計(jì)生動活潑、互動性較強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，從而有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量，高效的課堂教學(xué)就成為關(guān)鍵。

課堂教學(xué)要盡量做到突出學(xué)生的主體地位，在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到教師啟動，師生互動，學(xué)生主動三者的有機(jī)結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)這“三動”的有機(jī)結(jié)合，就要求我們轉(zhuǎn)變思想觀念，注重語言知識的同時(shí)更加注重語言技能的訓(xùn)練;在教學(xué)方法上，著重訓(xùn)練學(xué)生交際能力的多層次性;在教學(xué)模式上，著重突出學(xué)生的主體地位，在教師的指導(dǎo)下，做到知識與能力并重，達(dá)到教學(xué)相長。我通過備課、上課、研討、反思，再上課，達(dá)到了反思的目的，有效的提高了教學(xué)效果。

預(yù)備性活動的目標(biāo)是幫助學(xué)生熟悉新的語言環(huán)境。這種活動多以warm-up為主，活動的形式有聽讀、跟讀、朗讀，背誦等方式來呈現(xiàn)。

過渡性活動的目標(biāo)是教師可以發(fā)揮指導(dǎo)或監(jiān)督作用，給予學(xué)生較寬的理解和思維空間，讓學(xué)生各盡所能，在預(yù)備性活動的基礎(chǔ)上，把本節(jié)課的重點(diǎn)句型和語言點(diǎn)與課文主題有機(jī)的結(jié)合起來進(jìn)行操練，運(yùn)用閱讀策略從文本中獲取信息，使形式與內(nèi)容在一定程度上達(dá)到有機(jī)結(jié)合和高度統(tǒng)一?；顒拥男问接袛U(kuò)展句子、模仿對話、相互問答、分角色扮演等。在平時(shí)的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、教學(xué)相長的教學(xué)情境，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生經(jīng)常獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，學(xué)會積極地與他人合作，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，盡可能地讓他們感受到成功的快樂，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，從而樹立學(xué)習(xí)的信心。

通過以上扎實(shí)有效的操練，此時(shí)，學(xué)生對于課文內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉，可以圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行簡單問答，我們可以按難易程度分為三個(gè)層次，讓好、中、差的學(xué)生都有機(jī)會得到訓(xùn)練，這幾個(gè)問題的設(shè)置可以在平時(shí)訓(xùn)練，如：

1. How many children are there in this dialogue？

2. Who are they？

3. What are they talking about？

Question level I： Answers can be directly found in the text.

Question level II：Answers can not be directly found in the text， but need thinking.

Question level III： Answers can not be found in the text，but can be found in our real life.

通過交流，教師將新知識的呈現(xiàn)建立在學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過口語上的互動，拉近師生間的距離，由教師與學(xué)生自由交談過渡到學(xué)生之間的提問與交流，引導(dǎo)學(xué)生樂于開口說英語，讓學(xué)生在體驗(yàn)、參與、實(shí)踐與合作中積極探索，對學(xué)過的知識起到很好的鞏固作用。這項(xiàng)活動雖不是真正意義上的交際，但也是交際前的準(zhǔn)備，通過問題的預(yù)設(shè)與提出將學(xué)生的思路引入到新的語言環(huán)境當(dāng)中，向真實(shí)的交際用語過渡。

交際性活動的目的是試圖把以課本為中心的活動向以生活為中心的活動轉(zhuǎn)化，充分注重英語語言的工具性，激活學(xué)生的活動細(xì)胞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生在多樣化的模擬交際情景中，發(fā)展運(yùn)用英語進(jìn)行交流，解答疑難問題的能力，可以要求學(xué)生不拘泥于課本加以拓展。學(xué)生切實(shí)理解了文本內(nèi)容之后，就能在真實(shí)語境中自主運(yùn)用語言，真正做到詞不離句，句不離景。

綜上所述，從預(yù)備性活動、過渡性活動到交際性活動，體現(xiàn)了從“教師啟動”，“師生互動”到“學(xué)生主動”的途徑和原則。在今后的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該努力做到：引導(dǎo)學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識，準(zhǔn)確朗讀句子;運(yùn)用教、扶、放的教學(xué)模式突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，注重組織教學(xué)“英語化”，設(shè)計(jì)教學(xué)“情景化”，活動形式“多樣化”，引領(lǐng)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)的能力。力爭一堂課用四分之三的時(shí)間開展運(yùn)用英語的活動，學(xué)生個(gè)人活動面達(dá)到三分之二以上，讓好、中、差的學(xué)生都有所為、有所得，讓成績一般的同學(xué)多做預(yù)備性活動，讓成績較好的同學(xué)多做交際性活動或在前兩類活動中起帶頭作用，甚至當(dāng)“小老師”，使學(xué)生充分發(fā)展他們的自主性、自覺性和創(chuàng)造性。同時(shí)，把英語教學(xué)與情感態(tài)度有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)廣闊空間。