摘?要：素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷深入，綜合實(shí)踐活動(dòng)隨之成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。但因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直都是傳統(tǒng)的理論教學(xué)，一些數(shù)學(xué)教師根本不具備良好設(shè)計(jì)和組織綜合實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)和能力。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷出現(xiàn)，但卻沒(méi)有起到較好的教學(xué)效果。本文將對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，同時(shí)基于這些問(wèn)題，對(duì)如何更好地展開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);活動(dòng)課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是將小學(xué)數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)，和實(shí)踐良好結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。如果教師只是走形式般的組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，而沒(méi)有將其和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、生活工作實(shí)踐良好的結(jié)合，也沒(méi)有讓小學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極地參與和體驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)。那么即便是再大規(guī)模的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，也難以使小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中真正地學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。因此很有必要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，并提出解決的對(duì)策。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課存在的問(wèn)題

（一） 實(shí)踐和教材結(jié)合不夠充分

當(dāng)前綜合實(shí)踐課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間并不算長(zhǎng)，因?yàn)楹芏嘈W(xué)數(shù)學(xué)教師都難以真的做到實(shí)踐活動(dòng)和數(shù)學(xué)教材的充分結(jié)合。以至于綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和數(shù)學(xué)教材之間的聯(lián)系并不是很大。即便是根據(jù)數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)榻處熑狈?jīng)驗(yàn)，難以很好的控制綜合實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致最后的效果欠佳。有些教師只是根據(jù)教材內(nèi)容組合綜合實(shí)踐活動(dòng)，但卻不清楚這些活動(dòng)的目的是什么。比如在學(xué)習(xí)時(shí)分秒的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐課程只是讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)分秒這些基礎(chǔ)知識(shí)，一些和實(shí)際生活相關(guān)的能力卻很少培養(yǎng)，但其實(shí)教學(xué)教材中包含了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的部分。

（二） 缺乏對(duì)學(xué)生主體的參考

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)和組織中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是憑自己的主觀意識(shí)來(lái)確定活動(dòng)課的內(nèi)容。無(wú)論是在綜合實(shí)踐活動(dòng)方式、內(nèi)容的選擇上，還是小學(xué)生在活動(dòng)中扮演的角色、參與的內(nèi)容等，有些教師很早就設(shè)計(jì)好了。當(dāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始后，學(xué)生只需要按照教師的安排參與就行。這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生即便是參與，也很難有較好的學(xué)習(xí)效果。

（三） 學(xué)生在實(shí)踐課中的收獲甚微

小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中收獲到的知識(shí)和技能很少，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)榻處煹慕M織方式、活動(dòng)內(nèi)容、參與度等問(wèn)題的影響，導(dǎo)致小學(xué)生能學(xué)到的東西并不多。進(jìn)而影響了小學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的興趣，不愿意參與，甚至認(rèn)為這是一種負(fù)擔(dān)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的優(yōu)化策略

（一） 實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材和實(shí)踐活動(dòng)的充分結(jié)合

實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材和實(shí)踐活動(dòng)的充分結(jié)合，包括兩個(gè)方面：一是理論知識(shí)部分的充分結(jié)合;二是實(shí)踐部分的充分結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)方向》這一課的時(shí)候，教師的綜合實(shí)踐課就可以將教材內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。在理論部分，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)活動(dòng)，先讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際存在的事物對(duì)方向有充分的了解，幫助學(xué)生建構(gòu)方向系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生真正了解方向的含義，知道方向在生活中有什么意義之后，教師再通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生去掌握分辨方向、利用方向的能力。比如，小學(xué)生在野外迷了路，而這時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)慢慢的下山了，小學(xué)生就可以通過(guò)太陽(yáng)在西方下山，來(lái)分別出西這個(gè)方向，進(jìn)而再確定其他方向。在實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程中，教師還可以延伸一些比較有趣的知識(shí)。比如，房子在建造的時(shí)候應(yīng)該選擇哪個(gè)方向，能確保房間有足夠的光照？讓小學(xué)生進(jìn)行房屋朝向的設(shè)計(jì)，看看他們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)的房屋朝向，房間內(nèi)是否有光照等。教師還可以讓學(xué)生去觀察不同房間的朝向和陽(yáng)光照射之間的關(guān)系。如此一來(lái)，小學(xué)生學(xué)到的就不僅僅是方向這一簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，更能在實(shí)際生活中更好地運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)，而這正是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的目的。

（二） 以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)，要充分考慮到學(xué)生這一主體。主要從兩方面進(jìn)行考慮：第一，讓學(xué)生以“主人翁”的姿態(tài)參與活動(dòng)，而不是按照教師的安排參與活動(dòng);二是根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和興趣進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)。比如在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》的時(shí)候，教師就可以讓小學(xué)生選擇統(tǒng)計(jì)的對(duì)象。比如，綜合實(shí)踐課的內(nèi)容，是讓小學(xué)生統(tǒng)計(jì)一件事物的變化。那么這件事物，就可以讓小學(xué)生自己來(lái)選擇。比如小學(xué)生會(huì)選擇自己每場(chǎng)游戲中的殺敵次數(shù)變化，比起教師讓他統(tǒng)計(jì)每個(gè)班級(jí)學(xué)生遲到數(shù)量的變化，小學(xué)生的積極性肯定會(huì)高很多。綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式也可根據(jù)小學(xué)生的喜好進(jìn)行選擇，比如小學(xué)生喜歡競(jìng)賽形式的，教師就可以多設(shè)置一些競(jìng)賽，以激發(fā)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與積極性。

（三） 加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中的參與度和體驗(yàn)度

綜合實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)生必須要親自參與，且自愿參與，自由參與的活動(dòng)課。所以，在活動(dòng)課中，教師必須要加強(qiáng)小學(xué)生的參與度和體驗(yàn)度。以《數(shù)據(jù)的整理和分析》這一課為例，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師不可對(duì)小學(xué)生選擇的數(shù)據(jù)對(duì)象嚴(yán)格限制，而是要讓小學(xué)生自己選擇數(shù)據(jù)，自己整理。當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)，但絕不可以直接要求小學(xué)生必須要怎樣做，才算是在參與實(shí)踐活動(dòng)。另外，充分的體驗(yàn)也非常重要，教師不能剝奪學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)課的權(quán)利。比如在學(xué)習(xí)《我們身體上的“尺”》的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)就要盡可能多的讓學(xué)生自己體驗(yàn)這些“尺”的運(yùn)用，而不只是讓小學(xué)生知道這些“尺”的存在。教師不能代替小學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，即便小學(xué)生不具備參與某些實(shí)踐課的能力，也應(yīng)該盡可能的讓其體驗(yàn)活動(dòng)課程。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十分重要，除了其本身能夠讓小學(xué)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升外，小學(xué)生在這一階段，也更喜歡這種實(shí)踐和學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。不過(guò)受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和方式的影響，綜合實(shí)踐課程的展開(kāi)必然不會(huì)那么順利，出現(xiàn)各種問(wèn)題也是不可避免的事情。重要的是，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課不斷召開(kāi)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，對(duì)這些問(wèn)題不斷地完善，以為小學(xué)生帶來(lái)更加有趣、有效的綜合實(shí)踐課。

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作者簡(jiǎn)介：

宋軍，二級(jí)教師，安徽省蚌埠市，安徽省懷遠(yuǎn)縣毅德實(shí)驗(yàn)學(xué)校。