摘?要：課堂教學(xué)是教師教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，所有的教學(xué)內(nèi)容都要在課堂內(nèi)完成。有效的課堂評價，既能夠發(fā)展學(xué)生的判斷能力，又能夠增強學(xué)生的活動能力和實踐能力，還能夠增強教師的課堂應(yīng)變能力。尤其是高中數(shù)學(xué)，相對于初中數(shù)學(xué)而言難度有所提升，學(xué)生們需要在教師的有效引導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)活動，而對學(xué)生的評價就是有效引導(dǎo)的重要組成部分。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要運用符合新課標(biāo)要求的評價策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而在提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中數(shù)學(xué);有效評價

課堂教學(xué)評價貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，在很大程度上影響著教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有效的教學(xué)評價既能加強學(xué)生對知識的理解，又能幫助學(xué)生糾正錯誤，及時調(diào)整思維方式，更能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要適時、巧妙地對學(xué)生展開評價，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、評價主體多元化，加強學(xué)生的思想認(rèn)識

傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師是評價的主體，由于一個教師要面對多個學(xué)生，再加上教師精力的限制，會使學(xué)生有時候得不到公正的認(rèn)可，從而挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。新課改背景下，教師要注重評價主體的多元化，讓學(xué)生們能夠從多個角度認(rèn)識自己，反思自己，提升自己。

首先，是教師評價。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上選擇不同的教學(xué)方法，確定教學(xué)進(jìn)度。因此，新課標(biāo)背景下，教師依然是評價學(xué)生的重要主體。

其次，是學(xué)生自評。高中生已經(jīng)具備了一定的自我認(rèn)知能力，他們比較欠缺的知識點有哪些，他們比較感興趣的知識點有哪些，他們自己內(nèi)心中會有一個大概的認(rèn)識。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開自評，讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己。例如一次數(shù)學(xué)測評后，學(xué)生可以在分析題目的過程中加強對自己的認(rèn)識。如學(xué)生真實的數(shù)學(xué)水平發(fā)揮出來了嗎？學(xué)生對自己的成績有何感受？試卷中有哪些題目錯了，做錯的原因是什么？是審題方面的失誤，還是計算方面的失誤，還是對數(shù)學(xué)知識點本身沒有掌握好？以后有什么樣的改進(jìn)策略，等等。

再次，是學(xué)生互評。學(xué)生們每天朝夕相處，他們最了解彼此，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生以記名或者不記名的方式展開互評。如學(xué)生1認(rèn)為學(xué)生2的優(yōu)點是數(shù)學(xué)解題速度快，缺點是不能耐心幫助其他同學(xué)，那么他可以將自己的認(rèn)識通過記名或者不記名的方式寫到一張紙條上，然后教師加以匯總整理。

二、評價內(nèi)容多元化，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一般都是結(jié)合知識和分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力與心理素質(zhì)的評價，這在一定程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展。新課標(biāo)背景下，教師要拓寬評價的內(nèi)容體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，是評價語言多元化。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生具備一定的邏輯推理能力、思維辨析能力和計算能力，因此教師在評價學(xué)生時，不能用籠統(tǒng)的“很好、很棒、不錯”等評價語言，教師要將學(xué)生好的地方、棒的表現(xiàn)具體說出來，讓學(xué)生知其然也知其所以然。如學(xué)生在做數(shù)學(xué)練習(xí)時，很快計算出了正確答案，那么教師可以將學(xué)生的解題速度、解題正確率做出主要肯定內(nèi)容。

其次，是評價形式多元化。教師對學(xué)生的評價，不僅僅局限于語言，還可以通過其他形式表現(xiàn)出來。如教學(xué)活動中，教師贊賞的眼神、親切的微笑等，都可以給學(xué)生一定的鼓勵;如教師可以將學(xué)生的日常表現(xiàn)記錄到表格中，一個學(xué)期下來，電子表格不僅能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的成長歷程，還能夠?qū)W(xué)生做出無聲的評價。

三、注重層次性評價，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生之間是存在個體差異性的，即便學(xué)生都是學(xué)著相同的平面向量知識，并且由同一個教師授課，但是學(xué)生依然會構(gòu)建到不同的平面向量知識體系。教育教學(xué)要尊重學(xué)生的個體差異性，因此教師要結(jié)合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點展開層次性的評價，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

如有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，總是在課堂上默默無聞，但是如果教師讓其回答問題的話，他基本都能回答正確。對于這類學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)能力是可以的，他們可能是不喜歡表現(xiàn)自己，所以教師在對其引導(dǎo)時，要注意激發(fā)他的表現(xiàn)欲望。教師可以夸獎他的聲音，可以贊賞他對數(shù)學(xué)問題的表達(dá)能力，等等。

如有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，再加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法方面的欠缺，致使他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法都比較差勁。對于這類學(xué)生而言，教師要注重培養(yǎng)他學(xué)習(xí)的自信心，要注意引導(dǎo)其掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

如有的學(xué)生數(shù)學(xué)能力比較強，但是他比較容易驕傲，那么教師就要巧妙地指出其身上存在的不足，進(jìn)而讓他知道自己還有很大的提升空間，所以不能滿足現(xiàn)狀。比如在做數(shù)學(xué)平面向量數(shù)量積的相關(guān)題目時，該學(xué)生很快計算出了答案，教師可以指出：如果書寫再工整些會更好。

總而言之，高中數(shù)學(xué)課堂上的多元化評價，能夠讓每個學(xué)生享受到被賞識的快樂，能夠讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中不斷發(fā)展，不斷成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張文慧.如何做好學(xué)生的課堂評價[J].赤子（上中旬），2016（15）.

作者簡介：

柴伯虎，甘肅省金昌市，永昌縣第四中學(xué)。