摘?要：比較流行的課堂管理取向大概有三種——行為主義、人本（生本）主義、教師效能。其實，這三種取向并不能完全割裂，相互間有理念的交叉和方法的互用。但從小學生的心理行為特征及教育改革的理念上說，以生本為核心來落實課堂管理是適合的。本文列舉了生本理念下小學課堂管理的五個策略（建立規(guī)則、請生參與、鼓勵互動、學生領(lǐng)導、強化團隊），實踐證明是有效的。

關(guān)鍵詞：小學;課堂管理;有效;策略;生本

課堂管理是教師為了完成教育工作而實施的一系列行為（比如調(diào)控人際關(guān)系、創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境、維持課堂紀律等）。從理論方面說，當下比較流行的課堂管理取向有三種——行為主義、人本（生本）主義、教師效能。其實，這三種取向并不能完全割裂，相互間有理念的交叉和方法的互用。比如教師的管理能力（教師效能）中就包括對生本理念的認同和對學生行為規(guī)律的把握;生本理念中也認為對學生進行行為約束是合理的。

到底采用哪種理念來落實課堂管理，并沒有優(yōu)劣之分。要根據(jù)學校、教師、學生等因素綜合考量——筆者認為，從小學生的心理行為特征及教育改革的理念上說，以生本理念為核心來落實課堂管理是適合的。

下面，結(jié)合經(jīng)驗列舉生本理念下小學課堂管理的五個策略——建立規(guī)則、請生參與、鼓勵互動、學生領(lǐng)導、強化團隊。這些，都是實踐證明有效的。

一、

建立規(guī)則

不少教師對生本理念的把握存在著教條現(xiàn)象，認為既然是“以生為本”，那就應該完全放開手腳，“尊重”學生的意愿和興趣，他們喜歡什么樣的課堂，就“建設(shè)”什么樣的課堂，他們喜歡什么樣的學習形態(tài)，就讓他們自由選擇——其實，這樣“大撒把”式的課堂管理不僅是無效的，而且也是對學生發(fā)展的不尊重，即便是成年人，在任何環(huán)境和場所也是需要有規(guī)則的，何況是各種習慣、素養(yǎng)正在建設(shè)中的小學生。所以，建立課堂規(guī)則，其實就是本著對學生負責的態(tài)度而來的。規(guī)則對課堂秩序的維護作用是顯見的，更主要的是通過規(guī)則培養(yǎng)學生的良好學習習慣、正確的價值觀等成長必需的素養(yǎng)。

二、 請生參與

生本化的課堂管理并不僅僅是要對學生和藹可親，少批評、多表揚，更重要的是要讓學生有效參與到課堂管理當中，不僅成為學習的主人，也要成為教師課堂管理的重要角色和助手（下面所要探討的幾項，基本都是要落實這個觀點）。如此，小學生在教師管理課堂的過程中才會由被動服從轉(zhuǎn)為主動維護——比如，教師在制定課堂規(guī)則的時候，征求學生的想法：“你覺得要想保證課堂學習的紀律，應該制定什么規(guī)定？”——這樣一來，因為制度是學生自己定的，其參與課堂管理的自覺性就會高出很多。

三、 鼓勵互動

互動，是保證學生學習積極性、思維活躍度以及教師及時檢驗教學效果的最基本方法——但是，有不少教師最“怕”的就是互動。為什么呢？因為小學生有個特點，就是一旦“打開話匣子”就收不住，說完學習的內(nèi)容，就可能會跟同學在下面聊點閑篇。還有一些教師雖然采用互動，讓學生說話，但必須是教師允許的情況下，教師問什么，學生答什么，不允許學生主動表達或提問——這樣的課堂，學生學習的“興奮度”比較低，教師也不能有效指導學生、啟發(fā)思維。所以，課堂上教師要鼓勵學生大膽發(fā)言與老師、同學進行學習交流，這樣才能保證學生思維活躍，教師能有針對性地組織教學。至于學生聊閑篇的問題，就看教師自身的管理藝術(shù)水平了（師能）——如果你的教學形式和內(nèi)容足夠吸引學生，就不會出現(xiàn)這樣的問題。

四、 學生領(lǐng)導

許多教師可能都有這樣的感慨——有時候小學生會產(chǎn)生集體性的管理失效，比如剛上完體育課或是昨天組織了春游活動，學生在課堂上無論如何也不能“回歸”，課堂教學秩序處于失控狀態(tài)。教師無法組織教學，整節(jié)課大部分時間都在維持秩序。

其實，我們可以換個思路。從生本的角度上說，小學生參與管理的程度越深，其自覺性越高;從集體管理效率的角度上看，管理單位越小，效率越高。這樣，我們可以在學習小組的架構(gòu)下，讓每個小組實施課堂自我管理——我們只需要以小組為單位進行考核或獎勵就可以了。讓小組長負責領(lǐng)導同學，教師可以騰出充足的時間精力來組織教學。

五、 強化團隊

小學生有個特別明顯的特征，就是喜歡集體活動（這是一種從眾心理）——他們有什么想法、有什么收獲都愿意跟大家分享。下課了也喜歡聚集在一起玩耍，一旦失去玩伴，他們就會產(chǎn)生強烈的失落感。利用這個心理，教師在課堂管理上可以多采用團隊的形式——比如上面提到的以小組為單位的管理，還可以采用以座位排列為團隊的管理。還可以把范圍放大到整個班級，引導學生進行班與班之間的橫向?qū)Ρ龋ū热?，一班上周得到了紀律紅旗;比如，三班的學生總是能在課堂上認真聽老師講課等等）。以團隊的榮譽感調(diào)動學生自我管理、相互管理的自覺，從而實現(xiàn)高效的課堂管理。

以上，結(jié)合小學生的心理及行為特征，提出了生本理念下小學課堂管理的五個策略?；究梢詺w納為兩個抓手，一是生本化的課堂管理不是“放羊”，規(guī)則是課堂管理的基本保障，也是對學生發(fā)展負責的根本需要;二是盡可能多地讓學生參與到課堂管理當中，調(diào)動學生自我管理的自覺性，既讓學生體驗到“主人翁”感，又能提升課堂管理的效率。

參考文獻：

[1]李清濤.小學教學管理人本思想之我見[J].小學教學參考，2011（30）.

[1]龐毅.“以生為本”的小學課堂管理[J].新課程（小學），2013（6）.

作者簡介：

趙軍林，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣灘歌鎮(zhèn)中心小學。