阮進(jìn)軍，呂立新

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息工程系，安徽 蕪湖 241002）

教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中著重強(qiáng)調(diào)了高職教育培養(yǎng)目標(biāo)要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，高職教育是一種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)技能、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育。脫離行業(yè)企業(yè)，僅僅依靠學(xué)校教育是培養(yǎng)不出企業(yè)滿意的高技能人才。國(guó)務(wù)院在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出只有實(shí)施產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人，著力強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，才能全面提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、校企合作、協(xié)同育人存在的問(wèn)題

目前，全國(guó)幾乎所有的高職院校都在推進(jìn)校企合作、協(xié)同育人的教育教學(xué)改革，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，還存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：一是企業(yè)參與校企合作、協(xié)同育人的積極性不高。主要是因?yàn)槠髽I(yè)認(rèn)為自己在人才培養(yǎng)的崗位需求調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定、兼職教師教學(xué)、課程開(kāi)發(fā)等方面都進(jìn)行了一系列的投入，人才培養(yǎng)其余階段還是由學(xué)校全面負(fù)責(zé)，企業(yè)的主體地位得不到體現(xiàn)，培養(yǎng)的學(xué)生也未必完全符合企業(yè)的需求，企業(yè)的預(yù)期效益不能得到有效的保障；二是教學(xué)實(shí)施過(guò)程和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)較大。先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃和企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)實(shí)施流程不一致，不利于項(xiàng)目引領(lǐng)、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展；三是嚴(yán)重缺乏既精通生產(chǎn)實(shí)踐又精通教學(xué)的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)專業(yè)教師大部分來(lái)源于普通高校，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，動(dòng)手能力、工程實(shí)踐能力都較弱。來(lái)自企業(yè)的兼職教師由于未接受過(guò)師范教育，教學(xué)組織能力、課堂掌控能力也不盡人意，教學(xué)效果不好。

針對(duì)以上問(wèn)題，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)依托行業(yè)企業(yè)，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的辦學(xué)理念，積極探索人才共育、過(guò)程共管、資源共享的校企“雙主體”合作育人機(jī)制，實(shí)踐“項(xiàng)目引領(lǐng)、三階段遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)不懈的探索和實(shí)踐，取得了明顯成效。

二、校企合作、協(xié)同育人的舉措

（一）構(gòu)建校企“雙主體”合作育人機(jī)制

學(xué)校按照“資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利益共享”的合作理念，將安徽兄聯(lián)信息技術(shù)有限公司引入校園，共建“校中企”。依托“校中企”，學(xué)校與兄聯(lián)公司友好協(xié)商，充分考慮企業(yè)參與育人的主體作用，建立了基于“專業(yè)建設(shè)委員會(huì)——電信系校企合作管理辦公室——項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”三級(jí)管理機(jī)構(gòu)的校企“雙主體”合作育人機(jī)制。如圖1所示，該機(jī)制明確了校企雙方?jīng)Q策、管理和執(zhí)行主體的分工職責(zé)，有利于校企合作“雙主體”的緊密結(jié)合。學(xué)校還從降低“校中企”的運(yùn)營(yíng)成本，提升企業(yè)效益的角度出發(fā)，積極協(xié)助企業(yè)申報(bào)蕪湖市職業(yè)教育合作企業(yè)優(yōu)惠政策、給予企業(yè)在辦公場(chǎng)地、基礎(chǔ)設(shè)施資源、項(xiàng)目合作、畢業(yè)生優(yōu)先選擇等諸多方面的優(yōu)惠待遇，使企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性得到了大幅度提升。校企雙方在校企“雙主體”三級(jí)管理框架下，扎實(shí)推進(jìn)“校中企”協(xié)同育人，在完成基本教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。校企共同完成了安徽省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃——應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心項(xiàng)目的建設(shè)工作，雙方在資源調(diào)配、人員互聘、技術(shù)共享等方面相互滲透，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題研究、技術(shù)研發(fā)和社會(huì)服務(wù)等方面開(kāi)展深入合作，實(shí)現(xiàn)了深度融合。同時(shí)學(xué)校借鑒與兄聯(lián)公司的合作模式，與安徽亞原子網(wǎng)絡(luò)科技股份有限公司、浙江正道遠(yuǎn)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司等多家合作企業(yè)共建“企中?！焙托Ｍ鈱?shí)習(xí)基地，定期選派專業(yè)教師和學(xué)生到企業(yè)跟崗及頂崗實(shí)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能，擴(kuò)展了校企“雙主體”育人的合作基礎(chǔ)。

圖1 校企“雙主體”三級(jí)管理機(jī)構(gòu)

（二）創(chuàng)新“項(xiàng)目引領(lǐng)、三階段遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式

通過(guò)大量的企業(yè)一線調(diào)查研究，結(jié)合本地區(qū) IT行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，依托專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，學(xué)校和企業(yè)根據(jù)移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)人才崗位的具體需求，對(duì)接移動(dòng)互聯(lián)軟件開(kāi)發(fā)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)兼顧學(xué)生拓展素質(zhì)培養(yǎng)需求，經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐和改良，逐步確立了以“教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、課程體系與職業(yè)崗位、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)對(duì)接”為主要內(nèi)容的“項(xiàng)目引領(lǐng)、三階段遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，如圖2所示。

圖2 “項(xiàng)目引領(lǐng)、三階段遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式

針對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)較大的問(wèn)題，校企雙方以從事移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)崗位所需的綜合職業(yè)素養(yǎng)、程序設(shè)計(jì)能力、UI/UE設(shè)計(jì)能力和移動(dòng)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)為主線，按照移動(dòng)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)工作流程，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)能力形成的客觀規(guī)律，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以實(shí)踐項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建了基于CDIO項(xiàng)目化的移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系，如圖3所示。

圖3 移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系

課程教學(xué)以移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)工程項(xiàng)目為載體，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。校企雙方共同組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量控制要求，融合CDIO工程化的教學(xué)理念，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程的理論、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)[1]，同時(shí)結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)和CDIO大綱標(biāo)準(zhǔn)[2]，在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)將團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、吃苦耐勞、敬業(yè)愛(ài)崗等職業(yè)素質(zhì)教育貫穿始終。采用學(xué)校課堂與企業(yè)工作崗位相互滲透、相互融合的“教、學(xué)、做、用”一體化教學(xué)，通過(guò)“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室課程實(shí)訓(xùn)→校中企或企中校跟崗實(shí)訓(xùn)→企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的“三階段”教學(xué)組織模式，借助于完全真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，“遞進(jìn)”培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力、項(xiàng)目實(shí)踐能力和崗位實(shí)戰(zhàn)能力。整個(gè)教學(xué)實(shí)施階段校企雙方共抓共管，共同對(duì)課程教學(xué)流程、資源調(diào)配、師資、教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)?！叭A段”教學(xué)組織模式流程如下：

第一階段：基礎(chǔ)能力構(gòu)建階段。安排在1至4學(xué)期。其中第 1、2學(xué)期以公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主，第 3、4學(xué)期由校內(nèi)教師在校內(nèi)一體化實(shí)訓(xùn)室采用基于工作過(guò)程為導(dǎo)向、項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式開(kāi)展相應(yīng)的專業(yè)課程教學(xué)，使學(xué)生具備移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)所需的基本技術(shù)和基本能力。此外，輔以一些企業(yè)參觀、實(shí)踐體驗(yàn)、人文選修課程等內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

第二階段：項(xiàng)目實(shí)踐能力構(gòu)建階段。安排在第5學(xué)期。校企雙方根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)潛質(zhì)，結(jié)合企業(yè)主營(yíng)業(yè)務(wù)方向，采取雙向選擇的方式組建企業(yè)“冠名班”（其余學(xué)生則由企業(yè)兼職教師和專業(yè)教師利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室實(shí)施企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐）?！肮诿唷睂W(xué)生由企業(yè)工程師和專業(yè)教師混編組建教練型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以“師傅帶徒弟”的方式，指導(dǎo)學(xué)生在校中企或企中校進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)采用教學(xué)化改造后的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，按照企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)實(shí)施流程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目訓(xùn)練，提升學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用能力。

第三階段：崗位實(shí)戰(zhàn)能力構(gòu)建階段。安排在第6學(xué)期?！肮诿唷睂W(xué)生經(jīng)企業(yè)考核合格，可以繼續(xù)留在企業(yè)進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，其余學(xué)生由合作企業(yè)推薦到其他同行企業(yè)或?qū)W校合作企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的具體工作發(fā)放實(shí)習(xí)工資。學(xué)生通過(guò)參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，提升崗位實(shí)踐能力。

（三）打造專兼結(jié)合“教練型”雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

實(shí)施“項(xiàng)目引領(lǐng)、三階段遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式改革對(duì)師資團(tuán)隊(duì)提出了更高要求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員首先要具備雙師素質(zhì)，既能組織好課堂教學(xué)又能勝任企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理、開(kāi)發(fā)工程師等崗位的實(shí)際工作，同時(shí)還必須既能對(duì)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化改造并應(yīng)用于課堂教學(xué)，又能指導(dǎo)、陪伴、鼓勵(lì)、支持學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)任務(wù)，勝任企業(yè)中“師傅”的角色。

在電信系校企合作管理辦公室的管理下，校企雙方利用“校中企、企中?！?、企業(yè)教師工作站、應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心等平臺(tái)，通過(guò)學(xué)校教師、企業(yè)工程師互兼、互聘建立專兼結(jié)合的校企合作雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員每周定期開(kāi)展技術(shù)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，提升團(tuán)隊(duì)的綜合能力；采用“雙專業(yè)帶頭人制度”，從合作企業(yè)聘任專家型專業(yè)帶頭人，與校內(nèi)教學(xué)型專業(yè)帶頭人共同開(kāi)展制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)案例，組織成員編制工作手冊(cè)式實(shí)訓(xùn)教材等教學(xué)活動(dòng)，積極帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展技術(shù)研發(fā)，提升團(tuán)隊(duì)成員的社會(huì)服務(wù)及創(chuàng)新能力；定期選派青年骨干教師作為企業(yè)員工到建立在合作企業(yè)中的教師工作站參與項(xiàng)目實(shí)踐，提升教師的工程實(shí)戰(zhàn)能力；依托應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，合作企業(yè)產(chǎn)品項(xiàng)目經(jīng)理、軟件工程師、學(xué)校專業(yè)教師和冠名班優(yōu)秀學(xué)生組建微創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客工作室，積極開(kāi)展承接社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中鍛煉教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、指導(dǎo)能力。通過(guò)以上措施，本專業(yè)初步建立了一支技能突出、教學(xué)能力強(qiáng)的“教練型”雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有效保障了人才培養(yǎng)模式改革的穩(wěn)步推進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

校企“雙主體”三級(jí)管理機(jī)制大幅度促進(jìn)了企業(yè)參與校企合作的積極性。校企雙方通過(guò)實(shí)踐“項(xiàng)目引領(lǐng)、三階段遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式改革，探索高職校企合作協(xié)同育人的方法和途徑，促進(jìn)了校企雙方在人才培養(yǎng)、課程體系建設(shè)、專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)等方面的緊密合作，取得了較為豐碩的成果：2016年移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)被安徽省教育廳確立為地方高水平大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，專業(yè)獲批安徽省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃骨干專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目；專業(yè)及專業(yè)群教師近年來(lái)獲得安徽省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)；近年來(lái)專業(yè)及專業(yè)群學(xué)生參加各類職業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)近60項(xiàng)，其中獲得國(guó)家級(jí)技能大賽一等獎(jiǎng)5項(xiàng)、二等獎(jiǎng)7項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得國(guó)家級(jí)銀獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)銀獎(jiǎng)2項(xiàng)、銅獎(jiǎng)1項(xiàng)。尤其是在2018年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽“移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)”賽項(xiàng)中以總分第二名的成績(jī)獲得一等獎(jiǎng)，彰顯了專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能，受到全國(guó)兄弟院校的矚目。

經(jīng)過(guò)校企雙方近幾年不懈的探索和實(shí)踐，移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的整體辦學(xué)實(shí)力和影響力都得到了顯著提升。畢業(yè)生一次就業(yè)率、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、月收入等指標(biāo)均高于全國(guó)高職院校同專業(yè)平均水平。與此同時(shí)，“校中企”的公司規(guī)模和產(chǎn)值與進(jìn)校初期相比也實(shí)現(xiàn)了翻一番的目標(biāo)，初步實(shí)現(xiàn)了校企協(xié)同育人優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同受益的目標(biāo)。