何睦

摘 要：數(shù)碼鋼琴集體課的教學形式在中職藝校的教學過程中發(fā)揮著越來越重要的作用，對于藝術學校這樣的中職數(shù)碼鋼琴集體課來說，將“自主學習”理論應用到數(shù)碼鋼琴集體課教學中，引導學生開展有效的“自主學習”，對于提升學生學習效果具有十分重要的意義。

關鍵詞：自主學習; 數(shù)碼鋼琴

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）03-105-001

“自主學習”理論是一種探究如何通過觀察、監(jiān)控、判斷、調(diào)節(jié)等心理學手段來謀求實現(xiàn)“學習者的主體地位”以及“教育者的主導地位”的學習管理方法，它既是一種體現(xiàn)辯證聯(lián)系觀點的科學理論，也包含著豐富的實踐因素。

數(shù)碼鋼琴集體課的教學形式在中職藝校的教學過程中發(fā)揮著越來越重要的作用，對于藝術學校這樣的中職數(shù)碼鋼琴集體課來說，將“自主學習”理論應用到數(shù)碼鋼琴集體課教學中，引導學生開展有效的“自主學習”，對于提升學生學習效果具有十分重要的意義。

第一節(jié) 從自主學習與訓練的角度引導學生優(yōu)化數(shù)碼

我們知道，數(shù)碼鋼琴由于在音色、觸鍵力度等方面與傳統(tǒng)鋼琴都存在一些差異之處。在數(shù)碼鋼琴上，學生可以掌握鋼琴演奏的一些基本技法，如姿勢、指法、手指跑動的技巧、踏板的使用方法等等。這僅僅是學到技法形式的那一半，但演奏技法的實踐應用作為“另一半”，還是欠缺的。為了補足這另一半兒，為這個“基本框架”注入靈動的內(nèi)容，化技為巧，我們還需要引入數(shù)碼鋼琴集體教學與傳統(tǒng)鋼琴演奏訓練之間的對接機制。

傳統(tǒng)的對接機制，往往是數(shù)碼鋼琴集體教學之后由學生到琴室展開單獨的琴上訓練，教師予以一定的個性化點撥指導。但是由于學生在數(shù)碼鋼琴集體教學中對于基本演奏技法的理解和掌握程度是有所差異的，而限于師資力量的局限性，教師又無法像傳統(tǒng)的“一對一”鋼琴教學那樣給予每一個學生充分的指導與幫助。傳統(tǒng)的對接機制嚴重影響數(shù)碼鋼琴集體課的教學質(zhì)量，阻礙中職鋼琴教學目標的實現(xiàn)。

要破解這一難題，有必要引入“微課”視頻的教學方法。教師錄制“微課”視頻來對比性地展現(xiàn)數(shù)碼鋼琴演奏方法與傳統(tǒng)鋼琴演奏方法之間的差別，不僅展現(xiàn)觸鍵力度、速度等技法方面的差別，同時還能展現(xiàn)音色效果之間的差別。教師將錄制完成的“微課”視頻發(fā)送到網(wǎng)絡中，學生在數(shù)碼鋼琴集體教學結(jié)束之后，利用課余時間通過仔細觀察、學習這些視頻，認真體會技法遷移的動作要領，做到心中有數(shù)。赴琴室練琴時做到有備而去，就能夠按照“微課”視頻所展示的要領在傳統(tǒng)鋼琴訓練中比較順暢地實現(xiàn)演奏技法和能力的遷移。

綜上可見，利用“微課”視頻教學法可以幫助學生更有效地實現(xiàn)對自身學習和訓練狀態(tài)的自我觀察與監(jiān)控，從而幫助他們做出正確的自主判斷和積極的學習反應，發(fā)展恰當?shù)膶W習策略，制定符合實際的學習目標，最終幫助其在數(shù)碼——傳統(tǒng)鋼琴技法及能力遷移訓練方面建構(gòu)起較為順暢的“自主學習”流程，達到優(yōu)化數(shù)碼——傳統(tǒng)鋼琴課程的對接之目的。

第二節(jié) 自主鋼琴學習與傳統(tǒng)授課方式的有機結(jié)合

“自主學習”理論并非同傳統(tǒng)教學方法毫無關聯(lián)的“全新教學方法”。相反，在其運用過程中，基于“自主學習”理論的數(shù)碼鋼琴集體課教學還應實時注意同傳統(tǒng)教學方法的“無縫”銜接。

首先，數(shù)碼鋼琴仍然需要“回課制”。數(shù)碼鋼琴集體課教學只是以更高的效率，將一些有關鋼琴演奏的基本知識和技能傳授、示范給學生。至于每個學生的學習效果究竟如何，還需要借助傳統(tǒng)鋼琴教學那樣的回課制度來加以檢驗。然而，基于“自主學習”理論指導，依托現(xiàn)代信息網(wǎng)絡科技支持的數(shù)碼鋼琴集體課“回課”，卻并不局限于傳統(tǒng)鋼琴教學的“回課”方式，學生可在傳統(tǒng)鋼琴上練習教學曲目后，將自己錄制的訓練實況音視頻通過微課、QQ等發(fā)送給教師，供教師來檢驗。這種“回課”方式，可以將師生的課余時間利用起來，實際上擴充了中職藝校鋼琴教學的課時量，從而提高教學的效率。

其次，教師應主動地去發(fā)現(xiàn)并糾正學生在練琴時所表現(xiàn)出的個別問題。除了傳統(tǒng)課堂檢查，課后琴室指導這兩種方法以外，還可以借助網(wǎng)絡通信來完成。比如學生向教師發(fā)送訓練視頻以尋求教師的指正;學生與教師主動聊天表述自己的疑難、困惑來尋求教師的支持;教師通過號召學生按一定周期發(fā)送自己的訓練視頻來遂行監(jiān)督與指導功能;教師通過即時通訊工具主動詢問學生在學習中的疑難之處，了解學生當前進行“自主學習”的策略、方案，并給予針對性的指導等等?？傊劳行畔⒕W(wǎng)絡的通訊功能，可以在相當程度上克服中職藝校鋼琴教學課時量有限的缺點，將數(shù)碼鋼琴集體課教學同傳統(tǒng)鋼琴教學的融合與銜接提升到一個新的高度。

第三節(jié) 依照學生的實際需要探索實施分層教學

分層教學，是近年來中高職院校為適應音樂基礎差異較大的生源狀況而推出的個性化教學指導方案。就藝校數(shù)碼鋼琴集體課而言，由于學生音樂基礎和天分存在差異以及主修、輔修教學目標的差異，在實際的數(shù)碼鋼琴集體課教學中也顯現(xiàn)了學習進度方面的差異性。

基于“自主學習”理論，我們即可以歸納出中職數(shù)碼鋼琴集體課“分層”教學的大致流程：1、在“自主學習”理論指導下，教師針對不同基礎程度的學生制定不同的培養(yǎng)目標以及“自主學習”的建議策略。對于零基礎的學生要為其制定基礎型的學習目標，提供平穩(wěn)型的“自主學習”策略;對于擁有較高天賦的學生，要制定進階型的學習目標，為其提供發(fā)展型的“自主學習”策略，以便在基于“自主學習”理論的數(shù)碼鋼琴集體課教學中兼顧到大多數(shù)學生的需求，同時突出個性化的培養(yǎng)。2、由教師建設“微課”視頻群以及導航式“電子化”校本教材，并將兩者融合成為數(shù)碼鋼琴教學資源站點;3、教師通過微課引導學生在課后學習上述內(nèi)容，并通過交流掌握學生的學習動態(tài)，強化學生對自我學習行為的觀察與監(jiān)控;4、教師根據(jù)上一階段所獲得的信息，在數(shù)碼鋼琴集體課上對不同層級的學生給予“點睛”式的針對性指導。

綜上所述，采取這些措施，就有望引導學生將基于“自主學習”理論的數(shù)碼鋼琴集體課教學中所習得的學習策略升華為系統(tǒng)化的學習方法論，從而有效地培養(yǎng)學生學習的自主性與能動性，幫助其養(yǎng)成自主學習的習慣，發(fā)展出更好的職業(yè)素質(zhì)拓展能力，以便更好地應對未來職業(yè)生涯中的種種挑戰(zhàn)。