孫惠芬

摘 要：點(diǎn)撥是教師在學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，巧妙而靈活地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。點(diǎn)撥不僅能夠提高教學(xué)效果，而且能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：點(diǎn)撥; 學(xué)習(xí)行為; 影響

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）02-080-001

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行點(diǎn)撥的依據(jù)。在課堂設(shè)計(jì)點(diǎn)撥的節(jié)點(diǎn)時(shí)，要“因材施教”，要考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響。

一、語(yǔ)文課堂中點(diǎn)撥與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的相互關(guān)系

學(xué)習(xí)行為要通過(guò)學(xué)習(xí)者行為的變化來(lái)分析，課堂點(diǎn)撥要通過(guò)教師的提前課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn);所以兩者之間關(guān)系不是直接的，而是間接聯(lián)系。但兩者之間又相互影響和相互制約。

根據(jù)點(diǎn)撥的含義，我們?cè)谶M(jìn)行課堂點(diǎn)撥時(shí)，不能完全依靠自身的主觀想象，而要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)情分析。在進(jìn)行課堂點(diǎn)撥時(shí)，教學(xué)活動(dòng)中的探究、互動(dòng)、合作、交流都離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，每一步都要有學(xué)生行為的參與。在課后進(jìn)行點(diǎn)撥的效果分析時(shí)，主要體現(xiàn)在學(xué)生“學(xué)的怎么樣”上，也是通過(guò)學(xué)習(xí)行為外化的。所以，開(kāi)展課堂點(diǎn)撥離不開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究。

同時(shí)，在觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以后進(jìn)行點(diǎn)撥，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生好的學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，離不開(kāi)老師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)。依據(jù)老師的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生們的學(xué)習(xí)點(diǎn)撥來(lái)引起他們行為的改變，以至形成一種“自然”，并內(nèi)化為自己的習(xí)慣。所以，課堂內(nèi)的點(diǎn)撥行為能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，主張重復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)材料，使學(xué)生對(duì)特定的刺激做出反應(yīng)，并強(qiáng)化這種刺激-反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。而課堂點(diǎn)撥則正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出的特定的刺激行為。

二、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為分析

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生由于自制能力差，學(xué)習(xí)能力不足，在課堂上表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為主要有以下幾個(gè)特征：隨意性、盲目性、無(wú)序性、依賴性和從眾性。通過(guò)對(duì)這些學(xué)習(xí)行為的分析，為我們開(kāi)展課堂點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供依據(jù)。

（一）隨意性

學(xué)習(xí)行為的隨意性是指小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有具體的意識(shí)和相對(duì)合理的計(jì)劃，對(duì)于課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)都不知道應(yīng)該如何開(kāi)展，在課堂上存在明顯的自制力差的問(wèn)題，例如行為隨意，有玩東西的、說(shuō)閑話的，不理會(huì)老師的要求;聽(tīng)課的注意力經(jīng)常分散，不能集中太長(zhǎng)時(shí)間。

（二）盲目性

學(xué)習(xí)行為的盲目性是指小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的認(rèn)識(shí)不清。在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候不明白這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，只能盲目的開(kāi)展預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果較差，而且在課堂上想入非非;學(xué)習(xí)重難點(diǎn)不明確，主次也無(wú)法分清;對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為不重視、盲目，忙于被動(dòng)的應(yīng)付，不能及時(shí)掌握老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）無(wú)序性

學(xué)習(xí)行為的無(wú)序性是小學(xué)生表現(xiàn)較為明顯的一種學(xué)習(xí)行為，其主要表現(xiàn)在于他們的學(xué)習(xí)行為不連貫，雜亂無(wú)章。在課堂上注意力不夠集中，不知道自己應(yīng)該做什么，老師講課時(shí)很難把握重點(diǎn)，很難進(jìn)入緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài);學(xué)習(xí)安排不合理，遇到問(wèn)題就四處張望;還不太能適應(yīng)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，與老師教學(xué)行為不能一致。

（四）依賴性

依賴性是缺乏主觀能動(dòng)性，事事處于被動(dòng)、依靠的狀態(tài)。具體表現(xiàn)：學(xué)習(xí)被動(dòng)，不愿積極動(dòng)腦和獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題要么放棄要么依賴他人;訓(xùn)練中出現(xiàn)問(wèn)題，不主動(dòng)找解決辦法，而是等著老師講;完成學(xué)習(xí)任務(wù)拖拉，要等著老師的督促或幫助才能完成。

三、語(yǔ)文課堂中點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響研究

學(xué)習(xí)行為是通過(guò)學(xué)生的行為變化表現(xiàn)出來(lái)的，是可以觀察和測(cè)量的。所以為了研究語(yǔ)文課堂中教師點(diǎn)撥行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，本文通過(guò)課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行教學(xué)研究。

（一）課堂觀察

其中課堂觀察主要是在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察和記錄。本文預(yù)先將學(xué)生可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為主要分為以下幾個(gè)大類：“聽(tīng)課、回答提問(wèn)、看書、做筆記、板書、小組交流、舉手、匯報(bào)發(fā)言、對(duì)抗質(zhì)疑、鼓掌、提問(wèn)、做練習(xí)、東張西望、玩東西、說(shuō)閑話、發(fā)呆，”然后把學(xué)生分為5個(gè)小組，由其他老師負(fù)責(zé)進(jìn)行觀察和記錄。在課堂上，教師設(shè)計(jì)了5個(gè)點(diǎn)撥的環(huán)節(jié)，同時(shí)也根據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)情景臨時(shí)增加了3個(gè)點(diǎn)撥的環(huán)節(jié)。然后通過(guò)觀察點(diǎn)撥和無(wú)點(diǎn)撥的不同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)做出具體的記錄。并將記錄的數(shù)據(jù)列為表格，經(jīng)過(guò)對(duì)有點(diǎn)撥與無(wú)點(diǎn)撥的班級(jí)數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂上，如果老師對(duì)課堂的調(diào)動(dòng)不足，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥不到位，學(xué)生與老師的交流、探究和質(zhì)疑就會(huì)少很多，與之相反的會(huì)有說(shuō)閑話、發(fā)呆、東張西望與課堂活動(dòng)無(wú)關(guān)的行為出現(xiàn)。而如果教師在課堂上按照預(yù)先設(shè)定的點(diǎn)或臨時(shí)出現(xiàn)的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知聽(tīng)講、思考、探討、質(zhì)疑并交流，而其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為相對(duì)就會(huì)變少。從這方面的觀察來(lái)看，教師的課堂點(diǎn)撥行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著極大的引導(dǎo)作用。

（二）調(diào)查問(wèn)卷

除了課堂觀察以外，我們還針對(duì)老師和被測(cè)試的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷。我們根據(jù)課堂設(shè)計(jì)和點(diǎn)撥的情況，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，其中內(nèi)容涵蓋了教師點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生心理、情感、思考、探討、質(zhì)疑、解惑等多個(gè)方面的影響，還有教師點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響等多個(gè)方面。問(wèn)卷設(shè)計(jì)好以后又尋找多名本校老師和專家共同測(cè)評(píng)探討。

從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)可教師在課堂上的點(diǎn)撥對(duì)他們學(xué)習(xí)行為的影響。特別是點(diǎn)撥時(shí)一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)投入到課堂聽(tīng)講和師生互動(dòng)當(dāng)中來(lái);另一方面也能更好地掌握并理解課堂中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。點(diǎn)撥能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以很好的幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向去走，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解與表達(dá)更準(zhǔn)確流暢。

總之，點(diǎn)撥式教學(xué)法的巧用既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。要真正做到在語(yǔ)文教學(xué)中巧用點(diǎn)撥式教學(xué)法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還需要繼續(xù)深入的教研和實(shí)踐。我們要不斷探索，不斷總結(jié)，大膽創(chuàng)新，開(kāi)辟出一條具有創(chuàng)新精神和時(shí)代特色的教學(xué)路子來(lái)，使學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)都得到有效的提高和良好的發(fā)展。

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