蔣倩云

摘 要：蘇聯(lián)教育家斯佳特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手就是幽默?！比珖丶壗處熡谟勒齽t是該句名言的有力踐行者，他和藹、幽默的教學(xué)語言、形象的教學(xué)板畫以及新穎的教學(xué)形式，使得整個課堂氛圍輕松活潑，師生距離得以拉近。

關(guān)鍵詞：于永正; 閱讀教學(xué); 趣味性

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）01-074-001

全國著名特級教師于永正的“五重”教學(xué)法中的第一“重”就是“重情趣”，聽過他的課的老師和學(xué)生都認(rèn)為他的閱讀教學(xué)課堂趣味橫生，那么他的閱讀教學(xué)的“趣”從何而來呢？

一、趣從“幽默的教學(xué)語言”中來

如果說課堂的整個教學(xué)流程是一根線，那么教學(xué)語言就是串在這根線上的珠子，這些作為裝飾的“珠子”能夠讓“這根線”變得豐富多姿，不至于單調(diào)無味、無人欣賞。于永正使用的“珠子”常常能讓原本看似無趣的閱讀教學(xué)的課堂充滿了歡聲笑語，在他的教學(xué)實錄中常常可以見到“眾笑”，“眾大笑”，“笑聲”等字樣。

例如在借班上課的開場白中，他常常會和學(xué)生閑聊幾句，以此緩解一下學(xué)生的緊張感，在執(zhí)教《全神貫注》一課前，他問學(xué)生知道他姓什么嗎？一生回答說：“于老師?！薄靶沼?，可不是姓‘于老師！”這看似營造輕松氛圍的應(yīng)對，實際上是在教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會準(zhǔn)確回答對方的問題，隨后他又問學(xué)生他們的班主任向?qū)W生都說了些什么，當(dāng)學(xué)生都不好意思舉手時，他的一句“保密？”又讓學(xué)生消除了顧慮，開始大膽發(fā)言，正式上課前這段看似簡短的交談既能夠讓學(xué)生感受到了于老師的可親和可敬，變得積極踴躍，也讓于老師自己能更加輕松地掌握課堂的節(jié)奏和氣氛。不難發(fā)現(xiàn)，于老師的幽默是一種智慧的、有品位的幽默。學(xué)生正是在他這樣的教學(xué)語言環(huán)境下逐漸產(chǎn)生了對語文的興趣和喜愛。

二、趣從“形象的教學(xué)板畫”中來

著名心理學(xué)家皮亞杰在他的認(rèn)知發(fā)展理論中提到：“在具體運(yùn)算階段（6、7歲-11、12歲）的兒童只有基于具體事物的初步邏輯思維，尚不具有基于命題假設(shè)的抽象邏輯思維?！盵1]由此看來，小學(xué)階段的兒童的思維特點(diǎn)仍然以形象思維為主，邏輯思維的發(fā)展尚未成熟。經(jīng)驗豐富的于永正老師正是出于對學(xué)生思維特點(diǎn)的這份了解以及自身對繪畫藝術(shù)的喜愛，在他的課堂上常?？梢砸姷轿┟钗┬さ陌瀹?。

最具代表性的要數(shù)他1986年執(zhí)教的《草》一課，為了幫助學(xué)生理解詩句的意思，他首先畫了一幅茂盛的草原圖，通過圖畫，學(xué)生便很快理解了“離離”便是茂盛之意，隨后他又分別畫了春、夏、秋、冬四季小草的變化來啟發(fā)學(xué)生理解“一歲一枯榮”的意思，接著他采用同樣的方法讓學(xué)生自行理解了“野火燒不盡”和“春風(fēng)吹又生”這兩句話的含義，他通過循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步畫出了春風(fēng)吹拂下的小草的情態(tài)。類似的還有《燕子》一課，當(dāng)師生讀到燕子的外形時，于老師邀請一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)和他一邊聽一邊畫出作者筆下的燕子，這一舉動既培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的想象力，在這邊讀邊畫的過程中學(xué)生對燕子外形的描寫也就熟記于心了。

徐州市中山外國語實驗學(xué)校的劉尊立老師認(rèn)為“板畫是于老師的‘絕活?！盵2]的確，于永正老師在閱讀教學(xué)課堂上的“一畫勝百言”，形象的板畫無聲無息地將書本上的知識內(nèi)化為學(xué)生自己的知識。也許有很多教師并沒有于老師那樣扎實的繪畫功底，所以在課堂上不敢嘗試板畫。其實不然，小學(xué)階段的板畫相對來說基本都屬于簡筆畫，只要在備課前提前設(shè)計好繪畫的環(huán)節(jié)，自己勤加練習(xí)，有一天也能讓板畫成為自己課堂上的“一絕”，成為吸引學(xué)生的致勝“法寶”。

三、趣從“新穎的教學(xué)形式”中來

人類都有一個共同的特點(diǎn)——喜新厭舊，這個特點(diǎn)在兒童的身上表現(xiàn)得尤為突出，每一堂閱讀課如果都只是千篇一律地講和讀，學(xué)生必定會失去繼續(xù)聽講、積極思考的耐心，于是，于老師在教學(xué)形式的創(chuàng)新方面可算是動足了腦筋。

于老師在課堂上常常會擔(dān)任導(dǎo)演或者演員的角色，通過逼真的表演讓學(xué)生來體會詞語的意思、段落的含義或者文章的情感等。例如在《小稻秧脫險記》的課堂上，他和學(xué)生們分角色扮演了“小稻秧”“雜草”“噴霧器大夫”，通過形象的動作和生動的語言，讓同學(xué)們理解了“團(tuán)團(tuán)圍住”“氣勢洶洶”“警覺”等詞的意思，這種方式遠(yuǎn)比直接告知學(xué)生或者讓學(xué)生查字典了解詞義來得更加有趣，也更容易給學(xué)生留下深刻的印象。除此以外，像《珍珠鳥》《新型玻璃》等課文，于永正老師還會讓學(xué)生假設(shè)自己是文章中的主人公，換個角度說一說、寫一寫自己的感受，例如《珍珠鳥》是作家馮驥才筆下的一對可愛的鳥，于老師靈機(jī)一動，對學(xué)生們說：“如果你是文中可愛的小珍珠鳥，你想對馮驥才說什么？”學(xué)生表達(dá)的熱情瞬間高漲;執(zhí)教《新型玻璃》時，于老師則把學(xué)生分成了五組，每一組寫一種玻璃的自述，學(xué)生們對此樂此不疲。當(dāng)然，在條件允許的情況下，于老師還會通過演唱的形式讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章的內(nèi)容，《小燕子》中他鋼琴伴奏，學(xué)生合唱《小燕子》這首歌以及《梅蘭芳學(xué)藝》中他親自唱的一段戲便是最好的例證。

于老師在課堂是一個多變的角色，他時而做導(dǎo)演、時而成演員、時而任戲角……就是這樣變幻莫測的角色讓學(xué)生和教師們都捉摸不透，充滿了期待和興趣。他在豐富的教學(xué)形式下永遠(yuǎn)保持著語文該有的本真本味，踏踏實實的聽、說、讀、寫一樣沒落，每一樣都堅持做到至臻至善。

“這個世上，好看的皮囊太多，有趣的靈魂太少?！庇诶蠋熆梢哉f是擁有有趣的靈魂的少數(shù)人之一了，他課堂的這份“趣”從他幽默的語言、形象的板畫和豐富的形式中得以體現(xiàn)，但這份“趣”不是憑空而得，而是來自于他對生活的熱愛、對學(xué)生的喜愛和對語文的癡迷，如果不是一個善于觀察、博覽群書、心胸寬廣的人，又怎能擁有一副和善的面容、一顆樂觀的心和一個有趣的靈魂呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]皮亞杰.心理發(fā)生和科學(xué)史[M]上海：華東師范大學(xué)出版，2005.9

[2]于永正.于永正課堂教學(xué)實錄（閱讀教學(xué)卷）[M]北京：教育科學(xué)出版社，2014.2