韓淑芳

【摘要】隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已經(jīng)被越來越多的專家和學(xué)者所重視。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，在培育小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，教師往往通過教材內(nèi)容的講解和引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生勇敢流利地表達(dá)自身的見解。但是只通過這一種途徑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師更應(yīng)在在語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)之中有目的地為學(xué)生營(yíng)造恰當(dāng)?shù)目谡Z交際環(huán)境，幫助學(xué)生如臨其境地感受語言表達(dá)的魅力，進(jìn)而在交流互動(dòng)的過程中提升自身的口語表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);口語交際;環(huán)境;策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，在口語交際教學(xué)方面依然存在一些問題，部分教師口語表達(dá)專業(yè)素養(yǎng)較為單薄，所以在組織學(xué)生口語練習(xí)的過程中，往往不能夠以教材為依托開展多樣化的口語練習(xí)活動(dòng)。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，學(xué)校需要有目的地對(duì)教師口語表達(dá)能力以及口語教學(xué)能力進(jìn)行一定的培訓(xùn)，尤其需要在口語表達(dá)交流環(huán)境營(yíng)造方面著手，為學(xué)生口語表達(dá)創(chuàng)造適宜的交流環(huán)境，引導(dǎo)他們敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，進(jìn)而提升口語交際能力。

一、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生口語交際

近些年來技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)中?，F(xiàn)在教育技術(shù)的廣泛使用可以在很大程度上促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的更新，為教師提供更多的創(chuàng)新性教學(xué)手段。無論是信息的傳遞還是情感溝通，都需要在特定的情境氛圍之中，此時(shí)多媒體現(xiàn)在教育技術(shù)就可以發(fā)揮積極重要的作用。教師可以利用多媒體來為學(xué)生播放音樂或視頻或者圖片等其他資源來為學(xué)生營(yíng)造口語教學(xué)的積極氛圍，幫助學(xué)生在情境感知的基礎(chǔ)上開展口語表達(dá)活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》的過程中，教師為了幫助學(xué)生在特定的情境之下理解文章的深刻內(nèi)涵，在對(duì)故事情節(jié)認(rèn)知的基礎(chǔ)之上進(jìn)行語言表達(dá)。那么教師在備課環(huán)節(jié)就可以廣泛收集互聯(lián)網(wǎng)上的資料，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者口語交際能力活動(dòng)開展之前，通過多媒體來為他們播放牛郎織女小故事的動(dòng)畫片，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真觀察結(jié)合課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行這篇小故事的復(fù)述活動(dòng)。在復(fù)述活動(dòng)結(jié)束之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)小動(dòng)畫營(yíng)造的特定氛圍中來講一講牛郎和織女的人物形象，以及對(duì)這個(gè)神話小故事的理解和感悟。

在口語交際教學(xué)中，由于各項(xiàng)內(nèi)容本身就需要交際雙方進(jìn)行信息傳遞和情感溝通。所以如果可以在這個(gè)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w資源服務(wù)于口語教學(xué)活動(dòng)，就可以有效地從意境創(chuàng)設(shè)著手，提高學(xué)生語言表達(dá)的積極性。

二、生活經(jīng)歷情境再現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生口語交際

小學(xué)生口語交際能力的提高與他們的學(xué)習(xí)和生活有千絲萬縷的聯(lián)系，如果可以為他們營(yíng)造真實(shí)的生活經(jīng)歷口語交際場(chǎng)景，那么一方面可以更加便捷地促進(jìn)他們進(jìn)行語言交流表達(dá)，另一方面，也可以將所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的有效應(yīng)用。教師在促進(jìn)學(xué)生口語交際能力提高時(shí)可以從學(xué)生生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷出發(fā)，通過語言和動(dòng)作的生動(dòng)描述來將與知識(shí)相關(guān)的生活化經(jīng)歷進(jìn)行情境再現(xiàn)，啟發(fā)思維聯(lián)想促進(jìn)口語表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》的過程中，教師可以通過生活經(jīng)歷的情景再現(xiàn)幫助學(xué)生來回想自己與母親之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴往事，進(jìn)而在本篇文章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，可以進(jìn)行母愛情感偉大的交流討論活動(dòng)，以此來提高他們的語文口語交際能力。在口語交際活動(dòng)開始之前，教師可以為學(xué)生講一個(gè)自己與母親之間的小故事。在講故事的過程中，教師需要注意情感的運(yùn)用和表達(dá)，通過溫情場(chǎng)面的描述來勾起學(xué)生對(duì)自己生活經(jīng)歷的回憶。在生活情境和感情氛圍營(yíng)造活動(dòng)結(jié)束之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際表達(dá)，抒發(fā)自己對(duì)于偉大母親的熱愛。

生活是真實(shí)的源泉，學(xué)生通過反思生活經(jīng)歷可以獲取一定的知識(shí)。與此同時(shí)，又可以將生活化的場(chǎng)景進(jìn)行情感激發(fā)，促進(jìn)他們樂于表達(dá)自身對(duì)于生活的見解，增強(qiáng)口語交際能力。

三、運(yùn)用實(shí)物營(yíng)造情境，促進(jìn)學(xué)生口語交際

人都是富有感情的個(gè)體，當(dāng)特定的物體展示在同學(xué)們面前，學(xué)生有可能會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和自身的情感經(jīng)驗(yàn)迸發(fā)出新的想法形成情緒和情感的渲染。所以，在為學(xué)生營(yíng)造恰當(dāng)?shù)目谡Z交際情境的過程中，教師可以使用與口語交際教學(xué)相關(guān)的實(shí)物進(jìn)行展示，啟發(fā)學(xué)生的好奇心引導(dǎo)，展開深入思考和交流討論。調(diào)動(dòng)他們的情感，拓寬話題的方向，引導(dǎo)學(xué)生在觀察思考的過程中有目的地進(jìn)行情感的流露和表達(dá)，進(jìn)而提升口語交際能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》的過程中，教師為了更加生動(dòng)形象地幫助學(xué)生來理解本篇文章的中心內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生通過人物之間的對(duì)話來感知落花生的精神品質(zhì)，思考自己未來要成為一個(gè)怎樣的人，那么教師可以利用實(shí)物展示來為學(xué)生營(yíng)造特定的思考情境，引導(dǎo)他們通過觀察思考來進(jìn)行口語交際。在講授這一節(jié)課的過程中，教師可以為每位學(xué)生發(fā)放一顆花生，讓這個(gè)對(duì)于學(xué)生來說再熟悉不過的實(shí)物來勾起學(xué)生對(duì)于生活經(jīng)歷的回憶?；叵氚l(fā)生這種植物生長(zhǎng)的特定環(huán)境以及這株植物的樣貌，再認(rèn)真觀察手動(dòng)這顆花生，進(jìn)而在小組討論的環(huán)節(jié)，可以對(duì)花生蘊(yùn)涵著的精神品質(zhì)進(jìn)行交流，回想花生這種植物生長(zhǎng)的特點(diǎn)環(huán)境以及植物的樣貌，再認(rèn)真觀察手中這顆花生，進(jìn)而在小組討論的環(huán)節(jié)可以對(duì)花生蘊(yùn)涵著的精神品質(zhì)進(jìn)行交流討論，說一說自己今后應(yīng)該怎樣向花生學(xué)習(xí)。

在利用實(shí)物營(yíng)造情境的過程中，教師需要注意口語交際的具體內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)氖褂蒙钪械奈矬w來和本節(jié)課口語交際的話題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)物聯(lián)想來進(jìn)行語言表達(dá)，從而在實(shí)物營(yíng)造的情境之中，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的提高。

四、結(jié)語

特定情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是十分重要的。所以小學(xué)語文教師有必要認(rèn)真研究語文口語交際能力培養(yǎng)的具體策略，將現(xiàn)代新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)用具進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，培養(yǎng)發(fā)散性思維，不斷糾正和提升語言表達(dá)的方式和技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文口語交際教學(xué)效果的增強(qiáng)。

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