朱秋鳳

摘 要：在現(xiàn)代教育背景下，英語(yǔ)教學(xué)逐漸走向人文化、多元化，也越來(lái)越注重開放性和靈活性，為順應(yīng)這一變化，教師們也努力追求從“教教材”走向“用教材教”，由此文本再構(gòu)也成為一線老師們關(guān)注的方向，它使我們的課堂更適應(yīng)時(shí)代的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué); 文本再構(gòu)

中圖分類號(hào)：G623.31 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）03-064-001

教材是主要的教學(xué)資源之一，而世界上沒有一套教材是專門為某一部分學(xué)生而編寫的，由于不同語(yǔ)言基礎(chǔ)、不同語(yǔ)言環(huán)境、不同接受能力的學(xué)生對(duì)同一種教學(xué)存在著不同的認(rèn)知，因此教學(xué)要對(duì)教材和教學(xué)資源進(jìn)行整合、調(diào)整和補(bǔ)充。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，特別是要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?？梢?，英語(yǔ)教學(xué)要學(xué)會(huì)“用教材”，而不是“教教材”。

一、吃透教材，溫故知新

教材是文本的棲息地，它是洗盡鉛華的教學(xué)結(jié)晶，是開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。而在吃透教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本再構(gòu)，聯(lián)系舊知，創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，讓學(xué)生加深印象，也能使得語(yǔ)言的運(yùn)用更具趣味性。

案例1：譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit1 I like dogs的Story time板塊。

教材呈現(xiàn)了同學(xué)們?cè)谟懻撓矚g的動(dòng)物場(chǎng)景，在學(xué)生的學(xué)情中可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)在一年級(jí)下冊(cè)Unit7和二年級(jí)上冊(cè)的Unit2、Unit3中我們已經(jīng)學(xué)過很多動(dòng)物類單詞，也涉及過本課的句型。再構(gòu)文本的時(shí)候可以以舊帶新，豐富本課的文本。

再構(gòu)文本：設(shè)置完整的情境，學(xué)校開展動(dòng)物展，同學(xué)們紛紛拿出自己最喜歡的動(dòng)物玩具來(lái)展示，老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ビ^看。

A man： Look at these toy animals， boys and girls. What can you see？

S1： I can see monkeys.........

A man： Look at the giraffes！

S3：Oh， I like giraffes！

A man：Why do you like giraffes？

S3： It has a long neck！

分析：以上再構(gòu)文本是老師帶領(lǐng)學(xué)生觀看動(dòng)物展的情景，同學(xué)們通過再構(gòu)文本內(nèi)容的朗讀和表演，不僅復(fù)習(xí)了一二年學(xué)過的動(dòng)物類單詞，還復(fù)習(xí)了表示動(dòng)物特點(diǎn)的句型 It has…

二、聯(lián)系生活，語(yǔ)境添花

翻開譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材，迎面而來(lái)的是濃郁的生活氣息，而再構(gòu)文本就是讓這一個(gè)個(gè)語(yǔ)境更真實(shí)，更符合生活實(shí)際。

案例2：譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit7 What's the matter？的Story time板塊。此文本介紹了爸爸媽媽關(guān)心濤濤的場(chǎng)景，看似完整的情節(jié)下其實(shí)學(xué)生會(huì)有很多疑問，濤濤為什么是口渴了不是餓呢？濤濤為什么會(huì)這么累呢？有了這些疑問，我們就需要幫助學(xué)生整理出一條更為完整的情景，學(xué)生學(xué)起來(lái)才會(huì)更具說(shuō)服力。

再構(gòu)文本：從一個(gè)本文延伸出更具體的文本，讓情節(jié)合情合理。

Taotaos day

In the moring， I have four lessons. They are Chinese， Maths， English and Science. Im busy.In the afternoon， I have two lessons. They are PE and Art. They are fun！After school， I play football with my friends. Then we go home by bike.

分析：語(yǔ)篇的理解需要在語(yǔ)境中完成，當(dāng)我們提供了濤濤一天的學(xué)習(xí)生活后，學(xué)生了解了濤濤上午四節(jié)課，下午兩節(jié)課，之后又去踢足球，時(shí)間安排的很滿，一天過得很忙碌，最后還騎自行車回家，一定是滿頭大汗，這時(shí)候一定先喝水才好。那么句型的學(xué)習(xí)也就水到渠成了，同時(shí)也能在今后的生活中積極運(yùn)用到這些語(yǔ)句。

三、基于主題，延續(xù)發(fā)展

小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)要考慮學(xué)生的生活背景，以交際為主題，以活動(dòng)為載體，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，用英語(yǔ)進(jìn)行交流，做到學(xué)以致用。

案例3：譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit3 My day的Story time板塊。本文介紹了Mike一天中三個(gè)不同時(shí)間段的學(xué)習(xí)和生活情況，但是從文本上來(lái)看，內(nèi)容似乎比較枯燥，句型也比較單一，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)這個(gè)文本特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)新的情境，Mike新認(rèn)識(shí)了一個(gè)微信朋友Jon，想要加深了解，需要寫一封信介紹自己的日常生活情況。

再構(gòu)文本：轉(zhuǎn)變本文的形式，創(chuàng)新性的改變會(huì)讓學(xué)生眼前一亮。

Dear Jon，

My name is Mike. I live in China with my parents.

In the morning， I get up at seven. I usually go to school at seven forty. I have four lessons in the morning. I have lunch at twelve. I have two lessons in the afternoon. I play football at four and go home at four forty. I do my homework at five thirty. In the evening， I usually have dinner at six fifteen and watch TV at seven. I go to bed at nine every day.

Thats my day. What about you？Please write to me. ? ? ? ? Mike

分析：通過人物的增設(shè)，一個(gè)新認(rèn)識(shí)的微信好友，抓住學(xué)生的眼球，同時(shí)改變本文的形式，從簡(jiǎn)單的介紹句型到以書信形式的娓娓道來(lái)，更能激發(fā)學(xué)生投入到文本的學(xué)習(xí)中來(lái)。

文本再構(gòu)基于文本又高于文本，是一種積極變化的過程。我們要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，以語(yǔ)境入手再構(gòu)語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的創(chuàng)造性運(yùn)用，讓教材發(fā)揮最大的價(jià)值和真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。